《如何进行散文教学》（整理稿）
2018-07-15 21:47阅读：
一、认识散文
从先秦特别是百花争鸣的战国时期的诸子散文，到汉代司马迁的《史记》、汉末魏晋的“魏晋文章建安骨”，唐宋的古文、明朝“前七子”、“后七子”的古文、清朝的桐城派文章，可谓缤纷夺目。就体裁而言，有书、表、奏、议、谏、疏、论、说、记、传等百余种；就内容而言，或抒怀咏史，或言志抒情，或记游写景，获忆远思乡，或信札往来等更是数不胜数。古代散文，在中小学语文教学中称之为“文言文”。
到了“五四”时期，古代散文完成了它的历史使命，但一批现代作家，批判的继承了古代散文遗产，大胆创新。
20年代的重要散文作家有：鲁迅、周作人、朱自清、冰心、许地山、郁达夫、梁遇春、林语堂等。他们创作相当发达，品种体式繁多，既有杂感小品，也有抒情“美文”，哲理随笔，还有散文诗，文艺性的通讯。各自发扬着文体的优长，张扬着作家的个性，与传统文言散文争相媲美。
广义的散文——指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散行文章。
除以议论抒情为主的散文外，还包括通讯、报告文学、随笔杂文、回忆录、传记等文体。随着写作学科的发展，许多文体自立门户，散文的范围日益缩小。
狭义的散文——指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。
现代散文和诗歌、小说、戏剧并列，是我国现代文学中的重要的文学形式。
二、中学教材中的散文
由于历史的机缘和人为的选择，我国中小学语文教学的主导文类一直是散文。在中小学语文教学中，散文特指“现代散文”。
据概略统计（实际不止这些），人教版散文占总篇数的14%，语文版占21%，苏教版占27%。
优秀的散文不仅能给学生以美的语言范本、诗的意境享受，还能开拓他们的视野，启迪学生的思想。更有利于新课标对教学的三个，即“知识与能力，过程与方法，
情感态度与价值观”的要求。
那些最好的散文，有的使人想起了银光闪闪的匕首，有的使人想起了余音袅袅的洞箫，有的像明净的水晶，有的像色彩鲜明的玛瑙……
——秦牧
三、现代散文的分类
（一）叙事情散文
以写人记事为主，记述的对象是客观事物。
这类散文虽然只记叙片段生活，但其事件的发生、发展也涉及到时间、地点问题。这类散文虽然不像小说那样多方面刻画人物形象和铺陈曲折的故事情节，但人物和事件却相对完整，有头有尾，不支离破碎。一般说来，这类散文多从记叙人物活动和事件发展的过程出发，按时间的推移和空间的转换来结构文章，组织脉络。代表作有鲁迅的《从百草园到三味书屋》，朱自清的《背景》，季羡林的《永久的悔》等。
（二）抒情性散文
以写物抒情为主，内容强调抒发作者的主观感受。
表达方式上除了叙述、描写、议论之外，大量采用抒情手法。或直抒胸臆，或托物言志，或借景抒情。这类散文往往依靠强烈的感情和丰富的连缀片段的人物、事件和景物，文章的脉络和作者感情的发展相一致，作者的主观感情总是随他所描述的客观事物呈现出来千变万化的情态，以感情荡漾出一幅幅人物和景物的画面，以画面表现出细腻丰富的感情。代表作有朱自清的《春》，老舍的《济南的冬天》，茅盾的《白杨礼赞》，陆蠡的《囚绿记》等。
（三）议论性散文
侧重于说明事理、发表议论。
它不同于一般的议论文，即和用事实和逻辑来说理的论说文不同，它除了事实和理论之外，还要运用文学形象来进行说理，使议论和抒情相结合，理论和形象相结合，是一种文艺性论文。它与抒情散文一样注重情感的抒发，不同的是议论散文重于理智，抒情散文重于感情。
这不拘一格，迅速反映生活事迹和人们的思想感情。它可以像投枪和匕首，抨击坏人坏事；也能够如颂歌和赞美诗，讴歌新思想、新品格、新风格、新风尚。它容逻辑力量与战斗激情于一炉，寓精辟论述与生动形象之中，具有深刻的思想性、尖锐的战斗性和充分的说服力。语文版教材中周国平的《家》、林希的《石缝间的生命》、宗璞的《废墟的召唤》等均属代表作。
四、现代散文的特点
（一）短小精悍
这是好的现代散文的共同特点，也是它们的共同优点。所谓短小精悍是相对于多而繁杂而言的，即少而简练。“短小”是不文章的篇幅而言，具体说，就是文字精练，结构单纯，层次不多，内容充实，能充分满足读者获得知识，受到教育、得到启发的需要。“精悍”是就文章内容而言，是指观点正确鲜明，思想性强，材料准确精到，有说服力和感染力。优秀的散文里，短小和精悍相辅相成，密不可分。
（二）取材广泛
散文和其它文学样式相比，题材广泛，内容丰富，在和艺术上显示了独特的容纳力。内容涵盖社会与自然，选择题材可以不分古今，不分中外、不分大小上下，凡能给人以知识、美感，陶冶人的情操的东西都可信手写来，缀
成优美的篇章。
“举凡国际国内大事，社会家庭的细故，先天之浪，一物之微，书报一段经历，一丝感触，一撮悲欢，一星冥想，往日的凄惶，今日的欢快，都可以移于纸上，贡献读者。”
——周立波
（三）写法灵活
现代散文表达方式灵活，组织结构多种多样，不拘一格、收放随意。可以像诗歌那样直接抒发作者的强烈感情，但又不必讲究格律和韵律；能像小说那样叙述事件，塑形象的，多方面地刻画人物性格，但又无需结构完整的故事情节；可以像戏剧那样表现矛盾冲突，但又不要求时间、空间的高度集中（在写作散文时，可以在一个主题的统率下选取不同时间、空间的材料，十分自由）；还可以像论说文那样说理、议论，但不一定运用抽象概念进行推理和论证。
冰心说过“散文有时短小自由，拈得起放得下。”“有时‘大题小做’，纳须弥于芥子，有时‘小题大做’，从一粒沙里来看一个世界，真是从心所欲。”
（四）形散神不散
现代散文由于取材广泛、组织材料、结构成篇比较自由，表现方法不拘一格，因而形式上具有“散”的特点，但从立意上看，它却有明确而集中的主题，即“神不散”。有人说，如果“形”是高飞云天的风筝，“神”就是紧牵手中的绳索，如果“形”是散落各处的珍珠，那么神就是穿走它们的丝线。
散文的“形散”和“神不散”是怎样统一起来的呢？这就靠的是散文结构上的“线索”，结构线索可反映作者的思路，体现作者的意图，使文章各部分联系成一个有机整体。
常见的有以人物为线索，以事物为线索，以感情变化为线索，以时空转换为线索等。
（五）情真意挚 个性张扬
散文是写这的文学作品，它强调生活的真实。文中抒写的是真事，或在真人真事的基础上进行艺术加工，这是散文区别于小说、戏剧的一个显著标志。小说、戏剧的人物、事件往往是在作者现实生活的基础上，根据表达主题的需要，塑出的典型形象、虚构出的故事情节。散文则不同，作者所写的人、事、物、景等，都是现实生活中真实存在的。因此散文中的“我”，大多是作者自己，是作者的所见所闻所感。还有一种散文是有虚构部分，但也以真人、真事、真景为基础的，只是在某些范围内，有某些事例与生发。
不论哪种散文，都是以抒发作者对生活个性化的感情为主。散文的第一要素是“表现自我的真实情感”。“表现个性，抒发真情”是散文的一个重要特点。
梁实秋曾说：“一个人的人格思想，在散文里绝无掩饰的可能，提起笔来便把作者整个性格纤毫毕露的表现出来。”
（六）语言相互，优美自然
语言相互，是指语言以本色为重，朴实无华，散文中的所抒、所写，都是作家思想、感情、文化素养等的自然表现。
当然散文也特别讲究美，故有“美文”之称。散文的美，很重要的表现在语言的优美、清新、自然上。写人则生动形象，绘景则有场有色，有助于创造诗情画意般的意境，抒发浓郁的感情。
散文语言的朴素与优美，自然与清新，是辩证统一的。
五、散文教学的目标思考
（一）教给解读文本所需要的知识
1．文本所呈现的散文特点。
如：现代散文个性张扬，这也意味着，在散文教学中，必须找准“这一篇”散文的物质（如话题、情思、言语等）。
2．理清本课思路所需的线索知识。
3．文中信息（人、事、物、景、理）的相关知识。
4．作家的写作此文的相关背景及资料。
“文如其人”，作家在与外物接触并受到刺激时，将内在变化着的情感，借助散文表达出来，就是我们见到的作品。
进行现代散文教学，我们要了解作家的作品特色，同时还要去认识作家的人生观、世界观以及人生经历、思想感情的发展过程尤其是创作作品哩的生活状态、心境等。如周国平《家》。
注意：讲解以上知识是为了更好地解读文本，知识不可不教，但不能为教而教，不能拘泥于“答案的唯一”，也不能“以讲知识”代替解读中的探究。
（二）初步培养鉴赏散文的能力
1．在阅读中学习品语言，提高学生对语言的鉴赏力。
2．在探究中鉴赏文本表达的技巧，领略 略构思的艺术匠心。
3．在合作中积累学习的方法，能欣赏、分享他人成果，接纳不同意见。
（三）感受、体验作品所蕴含的情感
阅读意味着在人与人之间（读者与作者、学生与教师、学生与学生）之间确立了一种对话和交流的叛乱。在教学中一定要开启学生心扉，调动学生的生活体验，进行联想和再造想象，与作者感情相通。由体认而意会而情动，促进情感、态度和价值观的转化与升华。
六、散文教学存在的问题
1．散文教学不符合散文的体式。把散文教成小说、说明文、议论文等。
2．散文教学不考虑当下阅读文本的具体特性。“这一篇”散文教的像“这一类”散文，或将散文教成同一类散文。
3．不注重散文散文中蕴含的情感而去关注散文中所涉及的事物。
4．不注重通过品味文本精妙的语言而去感受作者的情感，把作者的情感抽象化、概括化，然后让学生作贴标签式阅读。
七、散文教学的原则
原则一：散文教学中不能只教散文的共性特征，还必须教出一篇散文的物质来。
1．散文阅读教学，要建立学生与“这一篇”课文的链接。
概言之，学生今天所面临的对象，是“这一篇”独特的文本，学生今天所面临的学习任务，是理解、感受“这一篇”独特的文本，所传递的作者的认知情感、是理解、感受“这一篇”文本所传递的作者的认知情感，是理解、感受“这一篇”中与作者独特认知情感融为一体的语句章法、语文知识。
2．散文阅读和教学，始终都在“这一篇”散文里。
散文中的言说对象，是个人化的言说对象，它唯有作者的眼所能见、耳所能闻、心所能感，落根在“这一篇”，通过独特的章法、个性化的表达方式、流露心扉的语句来体现。我们阅读散文，就是在感受作者的所见所闻，体认作者的所感所思。
3．散文阅读教学，裨是建立学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接。
学生已有的经验，笼统地讲，包括“语文经验”和“人生经验”，作者在“这一篇”散文中所传达的经验也包括这两个方面。“这一篇”散文所传达的是作者的独特经验。正因为独特，我们才要去读作品，通过个性化的语句章法，才能感受、认识、分享它所传达的丰富而细腻的人生经验，从而最终丰富学生的人生经验，提升学生的语文经验。
原则二：散文教学的核心问题，是依据散文的体式牲确定合宜的教学内容。
合宜的教学内容是一堂好课的最低标准。合宜的教学内容有两个最起码的要求：一是教师对自己所教的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中因而使学生学得相对透彻。
——王荣生
散文的关键点，不在所记叙、描述的客体，而在记叙、描述中所灌注的作者主体的思想、感情。
《背影》的关键点，不在父亲对我的爱，而在体认到父爱的那双眼睛；《老王》的关键点，不在老王的善良，百在作者能看到老王善良的那副心肠；《荷塘月色》的关键点不在荷塘的景色，而在于发现景色的心境……
原则三：散文教学的目标，是通过体味散文精准的语言表达，体认与分享作者丰富、细腻、独特的人生感受。
体味必须细读，仔细俯那些体现作者语言表达所蕴含的意味。品语言，实质是发掘文学作品字里行间所蕴含的意思、意味。
原则四：散文教学的方法，是学生通过教师提导下的文本细读，增长自己的语文经验。
讲授者：梁飞燕（新乡市第十中学）
2018．7．10于新乡学院
