《九年级班级精细化管理策略的研究》课题结题报告
2019-01-02 11:57阅读：
《九年级班级精细化管理策略的研究》
课题结题报告
富县羊泉初级中学
曹 明
一、课题研究的目的意义：
传统意义上的班级管理，制约多引导少；灌输多体验少，是一种偏向于粗放式的管理。为了培养学生的团队精神，从学生发展的长远和习惯养成考虑，实现“人人有事做，事事有人做”的目标，培养学生的集体主人翁意识和自立、自强能力，同时促进良好班风、校风的形成，因此班级精细化管理势在必行。现代班级管理在设计中需要系统的分析和科学的决策。班级是一个教育管理系统，又是一个自我教育管理系统。其功能的实现既受到班级系统内部要素、结构和运作状态的影响和制约，同时又受到班级外部各种因素的影响和制约。如今我校的班级管理现状是：学生对班级管理的满意度一般，教师工作方法的简单化，班级管理中缺乏理论的指导,“应试教育”的枷锁，形式主义的检查，使班主任老师忙于应付。分析目前在班级管理中存在的误区，寻找对策，构建科学的班级精细化管理理论体系，探索班级精细化管理的有效方法和途径；探索班级精细化管理中师生角色的转变及教师的角色定位。所谓精细化管理，就是人人有事做，处处有管理，事事见管理，通过落实管理责任，变一人操心为大家操心。让学生在班级精细化管理中培养良好的行为习惯和学习习惯，从而实现学生、班级的自我管理。
现代管理理论认为，对群体的管理必须以对个体的管理为基础，他人管理只是外部条件，自我管理、自主管理才是基础，让系统内每个个体都主动地把自己的行为与管理系统总目标协调一致，将会有效地增强效能。根据以上理论，而且我目前正担任着九年级一班的班主任工作，因此我选择了“九年级班级精细化管理策略的研究”这一课题。
班级管理的精细化，体现的是一
种管理理念。体现了教育的服务性、实践性和教育的创新性，就是把每一个环节、每一个细节都考虑到，通过爱心、细心、放心地关注每一个学生，最终实现学生的自我完善。所谓精细化管理，就是人人有事做，处处有管理，事事见管理，通过落实管理责任，变一人操心为大家操心。同时也体现了“以人为本”的价值取向：所谓“以人为本”，从根本上说就是要依靠学生、为了学生、尊重学生、关心学生、爱护学生、激励学生、服务学生、发展学生。班级管理中体现“以人为本”，实施“人性化”管理是树立和落实科学发展观在教育领域的具体体现，是科学班级管理的必然要求。当然，班级的精细化管理也体现了新课程的核心理念：“一切为了每一位学生的发展”，即学生是发展的人、独特的人和具有独立意义的人。作为现代的班主任，必须研究班主任工作的独特性，体察学生发展的多元性。形成一个良好的班集体，需要班主任做大量深入细致的工作。有句话说：“抓在细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效。
二、课题研究的内容：
1.目前九年级班级管理中存在的误区原因分析。
（1）学生个体没有明确的任务分工。现在的管理模式大多是班主任将大体任务分配至学生，学生间会有投机取巧的心理，这样会导致任务没有人去落实，造成学生间的相互埋怨，久而久之会影响同学间的友谊以及班级的凝聚力和团结力。
（2）忽略了学生在班级管理中的主体地位。学生作为班集体的一员，享受着班集体的公共资源，无意识间就会有班级主人翁的意识，想着为班级的建设出一份自己的力量。此时如果班主任忽略了学生的这种心理，孩子们就会产生挫败感，久而久之就不会再关心班级的各项事务。
（3）忽视了对学生行为习惯的培养。九年级学生正处于学习能力比较强的年纪，他们会对很多事情好奇。班主任自身可能有一种心理，总是不放心学生去做事情，担心做不好。其实我认为，我们可以在第一次做的时候引导他们去完成，这样后续的事情就可以放心的交给他们，让学生多接触事情，他们行为习惯以及能力都会得到培养和提高。
（4）忽视了学生个体能力的差异性。俗话说，“龙生九子，各有不同”，何况来自不同家庭的学生呢，他们的性格及能力会有很大的差异。作为班主任不能一概而论，应该根据学生特点，分配给他们适于完成且能力能得到培养或者才能有用武之地的任务。比如，有些孩子在绘画方面专长，班主任可以把板报设计或者走廊文化等设计绘画工作交给这些孩子完成；有些孩子做事比较粗心大意，我们可以给他分配点稍微细密的事情，慢慢培养他的细心度。
2.拟解决的问题：九年级班级精细化管理的责任内化的构建。
（1）如何培养学生的责任心，对于班集体以及自己所负责事务的责任心；
（2）如何进行有效的个体管理分工，根据学生性格及能力特点，做到人人有事做，事事有人做，实现班级精细化管理的责任内化。
（3）如何增强班级学生的主人翁意识和集体凝聚力；
（4）班级精细化管理的责任内化对学生能力发展的影响：班主任要考虑到，给学生分配的事务能不能使学生才能发挥或者培养学生某一方面的习惯或能力；
三、课题研究的方法：
该课题围绕九年级班级精细化管理的责任内化进行研究，主要采取以下研究方法：
1.理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在班级管理中的误区，从中探索班级管理的有效方法。
2.调查法：了解当前我校九年级学生参与班级管理的意识与能力情况，采取随机调查的方法。
3.问卷法：了解学生对参与班级管理的态度、需求，研究学生在参与班级管理过程中的真实所想、所需。
4.实验法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
5.访谈法：了解九年级科任教师、家长对班级管理的意见和建议以及他们对班级管理的满意度。
6.文献资料法：通过报纸、教育刊物、上网查阅等方式收集相关的文件和资料。
四、研究计划：
研究周期：本课题研究周期为一年。
研究步骤：
（一）准备阶段（2018.4--2018.5）
1.分析课题，拟定课题实施计划。
2.分析目前班级管理中存在的问题，做好前测工作。
3.广泛收集资料学习有关班级精细化管理的责任内化方面的文献资料。
4.拟定课题实施操作方案，请同行优秀班主任和领导指导。
（二）实施阶段（2018.5--2018.11）
1.制定班规，明确职责分工，即人人有事做，事事有人做，建立评价机制。
2.按照操作方案实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
3.请优秀班主任、领导等再次指导，调整本课题的研究。
4.积累课题的辅助性资料。
（三）总结阶段（2018.11--2018.12）收集研究资料，分析总结。
预期成果：
1.总结经验，撰写课题研究结题报告。
2.收集资料，小范围内展示实验研究成果。
3.如果研究结果合理有效，可以在小范围内的班级先进行推广。
五、主要研究成果和结论：
我按原定计划操作，不断地修改，完善课题研究方案，在实际操作中，注重边学习边实践，以理论指导实践，以实践促进认识，取得了一定成效，现总结如下：
（一）常规管理精细化。
班主任工作非常辛苦，事务繁杂，怎样才能把班主任工作做好，又能抽出更多的时间和精力进行学科教学？我们认为，作为班主任，一定要充分相信学生，许多事情可以放手让学生去做，充分发挥学生的主人翁作用，这样，既可以培养锻炼学生的管理能力，又能使班主任从繁杂的事务中解放出来。当然，这里的放手不是指班主任彻底的甩手不管，而是在班主任的指导下，有目的地加强班级干部培养和管理，明确责任，精确分工，在放权的同时，对班干提出更高的要求，并制定管理责任制度，对自己负责的事务作出承诺，实行责任追究制，出现问题，各部门要承担相应的责任。
1.建立人人有事做名单。
班委建制历来是班主任启动班级管理中最重要的一环，但以往的班委，仅仅是少数人得到较充分的发展，学生参与面不广。因此我们做了如下尝试，建立班级人人有事做名单：
九一班事事有人做
班长：周蕾蕾
安全排查员：周蕾蕾 郭福周
板报组：王欢 周蕾蕾 孙欣宇
展板组：李欣雨 任佳妮
资料记录：郭佳瑜
多媒体管理：孙芳雨
书本摆放及课桌摆放： 张玉宁
韩欣雨 张静峰
张文泽 付佳乐
图书保管（粉笔管理员）：孙芳雨
饮水机： 周佳星 王欢
纪律管理: 班长及各组组长
零食检查员：任鹏辉
仪容仪表检查：万娜娜
生活委员：任心妍
擦讲桌及室内外窗台：周佳星
花草管理：权欣
关灯（室内、走廊的灯盒清理）：赵宁
卫生角：王青 任民辉
洒水：李欢
锁门：成佳乐 周蕾蕾
关窗：宋旭东
前后门及门窗打扫： 郭嘉琪
任鹏辉
课间卫生：张敬峰 任佳伟（楼道）； 张迪 郭娜娜（教室）
窗户玻璃：宋佳琪 陈旭涛
张文泽 雷志杰
区域卫生：缑育鹏
提水： 付佳乐
缑鹏博
少队工作：詹清华
2.设立“八长八员”，确保事事有人做。
功能小组的划分受学生能力和人数的限制，不可能人人参与。同时班级管理中还有其它事务，可开展“八长八员”岗位责任制以增加岗位，如设置：花长、帘长、门长、桌长、凳长、灯长、窗长、伞长等，及图书管理员、墙面保洁员、地面保洁员、仪器保洁员、镜框保洁员、卫生工具整理员、纪律检查员、红领巾检查员。这样，班内初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班级管理格局，层层落实职责，赋予相关权限，互不交叉，充分发挥每个学生的主体性和积极性。
3.落实值日班长检查制。
由班委成员负责班级事务检查，形成“每日制度化”管理（出勤、卫生、晨会、两操、队会）。重点对教室内环境加强督查，认真记录，发现问题，及时整改。对责任心不强或忘记值日的同学进行扣分，并对造成在班级考核中失分的同学进行扣分。反之，每个岗位每周进行加分。
4.实行角色动态分配制。单一的角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。我们实行功能小组成员每学期一换、“八长八员”每月一换、值日班长每天一换，学生定期轮岗，使人人有岗，岗岗有责。在多岗位轮换中体验各种角色。善始善终，持之以恒，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。
改革班委建制，设立人人有事做，建立“八长八员”，进行岗位轮换，丰富了班级管理的角色，带来了积极效应，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。
（二）安全教育精细化。
安全教育是班主任工作的一项重要内容，确保每位学生的安全，是班主任每天工作的职责之一。安全高于一切，责任重于泰山。作为班主任，时时都惦记着学生的安全，每天不仅要确保把每位学生安全地送出校门，还要教育学生注意上学、放学路上的安全，使安全意识深入到每位学生的心灵深处。安全无小事，处处有安全。安全教育涉及面非常广，它包括校园安全，道路交通安全，饮食卫生安全，用电、用气安全等。为了确保学生的安全，使学生安全意识警钟长鸣，课题成员通过多种形式对学生进行安全教育，如利用主题班会，晚点，黑板报，手抄报，知识竞赛等形式，加强对学生的安全教育，强化安全意识，教育学生如何防溺水，防触电，防火，防爆，防骗，防盗，防中毒，防交通事故等，通过强化教育，有效地提高了学生安全防范意识，培养了学生的自我保护能力。特别是校园安全，更是安全工作的重中之重。学生每天的上下楼梯都存在一定的安全隐患，特别是每天的课间操，学生集中拥挤，很容易出现安全事故。为了防止校园拥挤踩踏事故的发生，课题成员经常教育学生要做到：上下楼梯靠右行，不把楼梯当滑梯，不跑着上下楼梯，楼道拐弯处要慢行，做操集会要走指定的路线，做操回来后不急着挤下楼，要等其他班级都上了楼，楼梯上人少了再下楼等。课间，学生比较躁动，喜欢追逐打闹，所有到了课间，课题成员老师都会主动的到班级所长楼层看管学生，或是到校园观察学生的课间活动，遇到学生的行为比较异常，课题班主任都会及时制止并进行规劝。同时，在班上成立课间纪律稽查队，由学生管理本班学生的课间纪律。课题班主任除了校园安全要进行精细化管理外，还应积极和家长进行交流，了解学生在家里的学习、生活情况，如有涉及安全的问题，应积极寻求家长帮助，请家长配合老师做好孩子的安全教育工作。总之，只要平时多留心，把安全工作做好、做细，发现问题就及时追究，把安全工作精细化，做到防患于未然，才能最大限度地确保每位学生的安全。
（三）情感教育精细化。
教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。关爱学生是教师的天职，只有关爱学生，才能建立和谐融洽的师生关系，使教育活动得以在宽松的氛围中进行，进而获得理想的教育效果。亲其师，才能信其道。情感教育的精细化，就是要求教师从关爱学生的角度出发，真正做到关心学生，爱护学生、尊重和信任学生。教师只有热爱学生，尊重、信任学生，才能通过对学生进行“晓之以理，动之以情”的沟通与交流，教育好学生，使师生之间产生心的呼唤和爱的共鸣。
1.情感教育精细化的秘密是关爱学生。
班主任面对的学生工作是琐碎繁杂的，如纪律、卫生、学习、安全以及学生的生活与成长等等。班主任面对的几十个学生各有其特点，若缺少对学生的“爱”就无法与学生沟通，无法做好这些日常工作。作为班主任，在教育过程中，要对学生更有一片爱心，学生是独立的个人，他们懂得爱，也需要爱，尤其是面对已有自尊心的中学生，更要从高度的工作责任心和社会责任感出发，全身心地热爱每一个学生，让学生感受到你时刻在关心和爱护着他，这样才会使班集体和谐发展。
2.情感教育精细化的关键是尊重和信任学生。
班主任尊重和信任学生是构建师生情感的桥梁，班主任要给予全体学生同样的关心指导，同样的鼓舞和期望，要尊重每个学生的人格、个性和自尊心，尊重学生的心理感受，要与学生平等相处、推心置腹，以情感呼唤情感，以精神培养精神。当学生感到教师尊重自己、爱自己后，会唤醒其内心的自信和自尊，就会努力学习。班主任应该懂得学生无论怎样不成熟，他首先是人，而且是发展的人，然后才是学生。班主任对学生的苦闷和愿望不应漠然置之，而应当去理解他们，帮助他们，让学生真正把教师当作可信赖的朋友。现在的学生自尊心很强，特别对班主任的评价很敏感，班主任一言一语都可能使他们激动，也可能使他们沮丧。班主任一定要尊重他们，保护他们的尊严，切忌挖苦、讽刺、旁敲侧击。如果学生受到班主任恰当的评价和真诚的信任，他们会得到精神上很大的满足，从而产生奋发向上的力量，点燃心灵积极向上的火花。
六、实施的结果：
（一）通过课题研究，更新了教师的教育管理理念
通过课题研究，我首先转变了教师的一个观念：学生是可以通过自身的努力去管理好自己，同时参与班级管理。但是注重能力是需要我们通过有效的途径进行培养。我们可以通过创建班集体这一形式，通过开展各种活动，训练学生通过自己的主动努力，参与班级管理，控制和协调好个人、小组与班集体，与周围环境等之间的关系，提高学生的自我管理能力。班主任对班级管理精细化管理有了新的认识，而教师的教育管理理念转变，为学生的自主发展提供了更多，更广阔的空间。
（二）通过课题研究，提高了学生自主管理意识和能力，培养了良好的个性、习惯。
在班级的精细化管理的研究中，我们注重目标的建设，在目标建设中，特别重视的首先是学生的自主管理意识和能力的培养，学生自主管理意识的提高，有效地促进了学生自我服务、行为自律、协调关系等方面能力的培养。通过这样的努力，我们发现学生在班级中的主人翁意识增强了，学生的集体意识增强了，管理能力和协调能力增强了，良好的个性、习惯也在潜移默化下得到了培养。
（三）通过课题研究，提高了学生的学业成绩。
良好的班风班纪，精细化的班级管理，小组合作学习，为学生的学习提供了很好的学习环境，学生在这样的环境氛围中，为了体现自己主人翁的意识，强烈的集体荣誉感，会促使自己努力学习，不断提高自己的学业成绩。
七、研究后的思考：
在整个课题研究过程中，我们取得了一些成绩，但是也存在着不少的问题和困惑，像班级管理过程中如何恰当的把握好一个“度”；在学生参与班级自主管理过程中，如何持久地调动起学生的积极性等，这还有待于我们进行进一步的探索和实践。作为教育工作者，要全面实施素质教育，任重道远。
