高效课堂观察员记录表（语文组）

2013-09-30 10:05阅读：

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高效课堂观察员记录表（语文组）
记录员：宋慧慧 2012年 09 月 24 日
班级：五年级2班 节次：下午第2节 科目：语文 授课老师：王高伟
课堂组织形式：六人学习小组课桌摆放，老师在各个小组间巡视，老师采用了“杜郎口”的教学模式，“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”，课堂上尽显“生命的狂欢”，可以看出学生很喜欢上语文课。
师生状态：老师在各小组间来回巡视，能利用上教室里随意的摆设（如：门（开门见山），花瓶（先声夺人）等等）讲自己的教学内容。讲课时声音洪亮，语言诙谐幽默，面部表情与肢体动作丰富。学生个个精神饱满，乐在其中，积极参与到老师创设的情景中，紧跟老师的脚步。
听课老师：共有四位老师听课，有我，杨冬冬，马现琢，孟怡然。有一位老师是上课五分钟之后才到，听课的老师们都很认真。
听课体会：今天是入校一月多来第一次听王主任的课，一直以来都很想去听一听“老王讲语文”，果然很精彩。赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“人具有一种欣赏美和发

现美的深刻而强烈的需要。但并不是说，我们可以指望审美情感会自发的形成，必须进行目标明确的工作来培养学生的情感。”我觉得需要培养的还有善于发现与描述。所以上课伊始，王老师为我们来听课的老师搬凳子，然后让学生描述发生的事情，刚开始学生描述的很简短，慢慢加入了形容词和修辞手法，说出来“千里送鹅毛，礼轻情意重”，“倾国倾城，国色天香，沉鱼落雁，闭月羞花”等形容词，我觉得这样的训练，不仅可以锻炼学生的语言组织能力，还可以培养他们的观察力，正所谓“生活处处皆学问”。在王老师的课堂上没有“沉闷”这个词，所以我归纳了以下几点：
一、教师语言精彩，吸引学生的注意力
教师的语言魅力是师生交流思想、沟通情感的桥梁，是教师“传道、授业、解惑”的精神武器。孔子云：“言之无文，行而不远”。说的就是，说话没有文采、不讲艺术，就不能打动人，因而也不能广泛、长远的流传。王老师的语言精彩之处就是可以给学生创造一种风趣动人的情境，驱除了学习的疲劳，引发学习兴趣，强化知识记忆，令人忍俊不禁，余韵隽永的艺术效果。例如：王老师在讲写动物抓特点时举例说：“我家的大白鹅很厉害呀！看家比狗都灵敏，有一次生气了，追着我咬，现在我大腿这还有很大一块儿疤呢！从那之后，我再也不敢惹它了。”还有就是整节课都很有激情，声音高亢，王老师用自己的激情去影响学生，感染学生，和学生一起共享着生活的快乐和幸福。这是我觉得需要我学习的地方，作为老师在学生面前应该收起所谓的矜持。
二、面部表情与肢体语言丰富，谈话式教学过程，让学生乐在其中。
人的体态是人类的无声语言，负载着大量的信息，是人们书面语言和口头语言的重要补充。有效的运用体态语言，可以增强课堂效果。王老师的肢体语言张弛有度，相得益彰，不会让人觉得有画蛇添足的尴尬局面。比如：在课堂上学白鹅走路，学猫咪看人、倾听等等都惟妙惟肖。
三、教师文化素养与底蕴相当深厚。
古人云：腹有诗书气自华。一个人拥有丰厚的学识、开阔的视野，身上会自然地流露出与众不同的气质。著名的语文教育名家杨再隋教授在开班典礼上就谈到教师要有深厚的文化底蕴。他说：“文化底蕴决定着教师的理解、驾驭教材的能力，拥有丰厚文化底蕴的教师才能创造出精彩的课堂。”在王老师的课堂上不论什么都可以讲进课堂，信手拈来的随意大气让我折服。丰子恺的《白鹅》、老舍先生的《猫》、季羡林先生的《老猫》，还有吐火罗文的从此消失，都让我为他的“知其然知其所以然”而震撼。以后我也会多读书，增加文化底蕴，使自己在日积月累中提高，苦练内功，内外兼修，厚积薄发，不断地丰富自己的文化知识，完善自己的知识结构，不断地从阅读中汲取营养，去点燃学生求知的火花。
最后，我只有一个小小的意见：王老师的普通话不太标准，地方口音比较浓郁，口头禅较多，但是无伤大雅，丝毫没有影响学生参与课堂的热情。
高效课堂观察员记录表（语文组）
记录员：杨冬冬 2012年 9 月 24 日
班级：五年级2班 节次：下午第2节 科目：语文 授课老师：王高伟
课堂组织形式：本节课王老师采用自主合作探究的模式进行授课,六人小组,采用示范性原则引导孩子学习、成长。上课伊始就利用突发事件导入新课内容，锻炼学生的口语表达能力。（时时是教育,处处是课堂。）
师生状态：教学相长，师严而道遵。（以身示范，严于律己）王高伟老师总能发现、抓住每一个教育孩子的题材。（为听课的老师搬凳子，且是90度双手奉上。这是发自内心的关心，照顾；这就是为人师表的标杆，激励着学生前进，传递正能量。听课老师：本节课共有三位老师听课，每位老师都听得津津有味。并详细记录老师上课时的动作、语言及神态；认真阅读王老师写给孩子们的三封信，三篇导育式文章。
听课体会：本节王老师讲授的是五年级作文课。一上课就引导孩子们利用今天的突发事件进行口语表达能力训练，层层递进、句句研讨、环环相扣，已完全打破传统的教学模式。主要有：
1、语文教学大量联系生活实例，结合孩子已有的知识经验打破定势。（如：激发孩子的潜力，用词语、句子、歇后语、广告词和网络热词等联系古今不同的形式，不同的方式表达自己想说的话。）
2、作文教学遵循“小题大作”特点来讲授。（指导孩子留心注意观察身边发生的一切事情，引导孩子详细恰当的描述。例：一位英俊潇洒的老师为眉清目秀的老师送去了如救命稻草式的椅子。如：先声夺人的切入点，品味大自然的奥秘与奥妙的区别。）
3、利用巩固性原则，提纲式教学。（引导孩子们回忆，巩固单元重点）
4、由点及面扩散式教育。（①师采用由点及面的知识性，扩散性教学；由“窥”“恺”联想到《猫》《大白鹅》这两篇文章及作者。②由点及面式的写作方式。（首先引导孩子们写人、写事都要从它的特点入手，抓住它们的特点来描绘；再由点及面的扩散介绍它们身上的特有事例，从而说明它“名副其实”的特点。））
5、不定性的总结性教育教学。（课堂不仅是预设的也是生成的。在王老师班上得到体现。如：他的”3w”,”5w”教学；如他的激情式语文教学和声情并茂动作式教学；“诞生地”等都悄无声息地教育着学生、激励着学生、影响着学生。）
听完王老师的课，带给我的不是深刻的感受，不是他们平等互长的学习氛围，而是一种震撼，发自心底的震撼；原来老师真的可以成为偶像成为焦点，成为学生的方向标；且在课堂上还可以滚动式教学，生成性教学。【在课堂上，5.2班学生的眼睛始终盯着王老师，始终追随着王老师，虽都是三尺讲台，50平方的教室，但王老师走出了风格，走出了“金箍圈”，走出了“界线”，使得课堂上处处是学问，点点是教材。
当然，我们去听王老师的这节课时他并没出示教学目标及教学重难点；但我看到了一群努力表现自己，发展自己的学生；看到了满腹诗书的老师的慷慨演讲；看到了一群努力追随老师的爱慕者；看到了口语表达及思维力都得到锻炼的孩子们；看到了平等的教学关系。我想在短时间内让孩子学到能用一生的东西就是高效；能让孩子们在平等、相长、快乐的氛围中学习的课堂就是我们所追求的课堂。
授课老师反思（王高伟）：看着慧慧、冬冬两位老师褒多贬少的听课记录，心中流淌既喜又悲的河。喜的是她们能在繁忙的工作中挤时间主动地来认真听课，听后用心地写课堂观察记录表，这种好学、勤勉在众多新老师中脱颖而出。能来听我的课、且记录真实的课堂瞬间，更觉得是受宠若惊。
但就这节作文课，我给自己30分。因为本节课我有几个“硬伤”。
1、自己曾经最反对的一个课堂通病——讲风、问风太盛，在本节课中略显端倪，留个学生笔头练习的时间很少。虽然上课伊始，通过语言表达训练了孩子们“如何把一个生活瞬间写生动形象”，但是，本节随着探究的深入，没有把口头表达过程中升华出的小练笔素材练一练，白白让“听说读写”中的落脚点“写”成了弃婴，老师虽然语言略幽默精彩，动作虽夸张引入，但是散文式的问答引导，还是让作文笔头练习成了“海市蜃楼”。
2、课堂节奏快而量大，老师引导多，让学生冥思的机会少。课堂节奏快容易吸引学生注意力，但是如果再加上知识信息量一多，那学生在消化大量新知识信息的时候，容易出现疲倦，注意力聚焦时间短。本节作文课，学生深入灵魂深处的默想机会没有，仍是老师引诱学知识的授课风格，联系曾经所学知识的引导虽多，但不够深入和明确，有“蜻蜓点水”之嫌。
3、本节结束时没有为下节作文课“留白”，生生割裂了两节连上的作文课。第一节课讲如何引导学生抓住特点描写一种动物，第三节作文课却是学会修改作文？如何给作文下批语？这样的两节作文课，没有形成连贯性和合力，各自为战，互相不能为之服务，这是老师在安排两节连上作文课的“严重失误”。
4、师生之间的探究多，生生之间的合作少，学完新知识后的总结升华不到位。总觉得学生学完这节作文课，只是在写作文的局部有所提高，对构思行文掌控、动物专题类作文的秘诀都没有形成所悟，长远来看，这节作文课，知识点没有挖深学透，更没有看到长远。
…………
盼着更多老师走进高效课堂，研究高效课堂，把“德育语文课”、“哗众取宠的表演语文课”“课件主导式语文课”“没有听说读写的语文课”“单薄仅有课本的语文课”……都找寻出来，品品、想想、写写。
2013年9月29日

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