一、老师发言记录
异龙罗色湾韩菊梅
说说对老师的第一印象
宝秀
新浪博客
一、老师发言记录
异龙罗色湾韩菊梅
说说对老师的第一印象
宝秀
张云
课前互动，为习作做铺垫，让学生归纳老师的印象就是抓住人物的特点来说
宝秀
龙武小学孙颖
龙武小学
选择身边熟悉的人，定写的范围。
宝秀
选择三个写称呼，这是唤起学生记忆的第一步
新城小学李艳林
从大范围到小范围，锁定写作范围。
张海萍
有点像何捷老师上的介绍一种事物，先写三个事物的名称，再划去两个
龙武小学高婷
循序渐进缩小范围
宝秀
三选一，将习作范围进一步缩小了
工作坊坊员张洁梅
印象特别深刻的一个人
龙武小学孙颖
宝秀
宝秀
找理由就是找与众不同的特点，教会学生选材的独特视角
工作坊坊员张洁梅
寻找特点
龙武小学孙颖
找人物的鲜明的特点
宝秀
用特点取标题，照应内容，看题目就知道所写的内容
龙武小学
教会学生找鲜明特点去选材
东风杨红芬
抓特点去选材
20:02已完成龙武小学
宝秀
激发学生写作的欲望
东风杨红芬
见字如面
异龙罗色湾韩菊梅
吴老师的引导循序渐进，环环相扣。
张海萍
异龙罗色湾韩菊梅
一步步的目的性很强
龙武小学孙颖
东风杨红芬
例文引路
张海萍
如何把画面变得高清呢？引出要通过事例写出人物的特点
宝秀
吴勇老师的课设身处地地为学生着想，站在学生角度进行提问，容易拉进师生的关系
龙武小学孙颖
宝秀
地点的转化进一步强化姥姥的唠叨，留给学生想象的空间
异龙罗色湾韩菊梅
例文引路，感受写的妙处。
宝秀
新城小学李艳林
一步一步教会学生怎么来突出人物身上鲜明的特点，这种方法很值得学习。
龙武小学赵乔仙
宝秀
不同事例来写同一特点
龙武小学姬红萍
利用例文，引导交流
东风杨红芬
作文来源于生活的点滴
宝秀
宝秀
散点扫描
宝秀
张海萍
我们把这叫做“多事例罗列”，吴勇老师叫“散点扫描”，相比，“散点扫描”更贴切
宝秀
如何处理点与点之间的关系
龙武小学
“散点扫描”让写鲜明特点的素材丰满
张海萍
点多，只能一笔带过，概括来写
宝秀
概述
龙武小学孙颖
宝秀
抓住细节描写来写出人物的特点
龙武小学赵乔仙
抓关键事例详写
龙武小学高婷
聚焦细节
龙武小学孙颖
抓语言，神态，动作，心理，详写事例
东风
语言描写，动作描写，他人的举止
王玲
引导关注侧面描写
宝秀
从多个角度启发学生写出妈妈的暴躁
新城小学李艳林
写作方法层层渗透。
宝秀
宝秀
东风
正面描写，侧面描写，细节聚焦
龙武小学孙颖
宝秀
习作训练点要求很明确
王玲
是呀，教什么就写什么。
张海萍
老师们，我快进8分钟
东风
当堂写作要求明确，突破训练点，强化写作方法
张海萍
张海萍
老师很漂亮，很细心，写得很真实，但学生没有理解“散点扫描”的意思
宝秀
王玲
这孩子例举了事例，稍加强化就是细节聚焦法
张海萍
张海萍
老师长得很漂亮，用散点扫描还真不好写
王玲
第二个个孩子了解散点扫描法了
张海萍
其实，前面吴老师出示了评价标准，现在就可以叫学生对照标准评一评
张海萍
学生很会评，事例与特点不一致
宝秀
写人物不空洞的方法要抓住细节描写
新城小学李艳林
对学生作文评价时能让作者也感觉到自己文章中的不足。
张海萍
若无其事是什么？
张海萍
这个环节老师可以用投影，可能会更好，因为学生只是听了一遍，记得不是太全
张海萍
张海萍
“散点扫描”它会很生气的，吴老师很幽默
宝秀
比较散点扫描和细节聚焦哪种好？
宝秀
宝秀
主持人：
吴老师循序渐进地进行引导，让学生一步步锁定要写的人，明确要写的人的鲜明特点，再明晰把特点写鲜明的方法……总之，吴老师的课堂亲切，让人如临其境，回味无穷。接下来，掌声有请云南省名师工作坊坊主、石屏县小学语文名师工作室的主持人——张海萍老师，为我们做专业引领。
二、张老师做专业引领
宝秀
宝秀
宝秀
宝秀
龙武小学孙颖
龙武小学孙颖
龙武小学孙颖
龙武小学孙颖
宝秀
王玲
基于学情来上，教在学生的症结处
龙武小学孙颖
主持人：
三、教师看课感言
异龙罗色湾韩菊梅
每一次听吴老师的课，都会让我觉得受益匪浅。他简约的课件，朴实的语言，巧妙地引导，精准地评价都给我留下了深刻的印象。我觉得作文教学就是得这样，一步一步踩实往前教，学生才会实实在在的学到一些东西，作文中“假、大、空”的问题也才会慢慢有所改变。
龙朋王鑫瞳
王玲
支架一：1.散点扫描法：捕捉人物一天的点点滴滴,来具体体现人物鲜明的特点。日常生活用概述、略写的方法来写这多个点。
支架二：2.细节聚焦法
以范文二“暴躁的妈妈”引导学生说从哪些细节感受人物特点，如神态描写、动作描写、语言描写，再引导关注侧面描写（运用他人的表现去衬托）
展评环节：先点评了两篇散点扫描法的习作，再点评两篇细节聚焦法，让学生明白怎样运用细节描写让人物形象变得高清（动作、语言、他人举止）。
四、总结收获。
讨论写作方法的选择，明确散点扫描和细节聚焦融合在一起写更能体现人物鲜明的特点。
收课时再度引导学生说出吴老师的鲜明特点，整堂课首尾呼应。
牛街小学晏堃
哨冲小学
东风小学_蔡帆
在接下来的教学中，吴老师引导学生深入思考，“如何把印象最深刻的人带到我们面前”做到“见字如面”，并以此为契机开始下位写法。
龙武
张海萍
一、编排特点回顾
统编教材中，写好一个人的编排具有阶梯性和系统性。三上，《猜猜他是谁》，要求用几句话或一段话尝试写出他的特点；三下《身边哪些有特点的人》，写身边的一个人，尝试用多事例罗列或是一件事写出人物的特点；四上《小小“动物园”》，写一个人，注意把印象深刻的地方写出来，写多个人，每人写一段话；四下《我的“自画像”》从爱好和特长写出人物的特点；五上《“漫画”老师》结合具体事例写出人物的特点；五上《他
二、教学启示
1.找准定位，确定目标
《形形色色的人》是小学阶段专门训练写人的单元，要求运用描写人物的方法，选择典型事例把一个人的特点写具体。吴勇老师重点定位在如何通过事例写出人物的特点。围绕这个重点来设置教学的各个环节。
2.巧搭阶梯，教给方法
为了达到目标，吴勇老师搭了一些写作支架：支架一，筛选熟悉的人，即写三个熟悉的人，留下一个特点鲜明的；支架二，在人物的名称前面加上表示这个人特点的词语，如勇敢、幽默、厨神等；支架三，范文引路，发现“散点扫描”和“细节聚焦”的写法，并再次用思维支架帮助学生理解“散点”以及通过语言、动作、神态、他人举止来表现细节；支架四，巧用评价表让学生自我评价；支架五，框架图，为了让学生有条理地表达，言之有序，吴勇老师列出了一个框架图，让学生先概述，再聚焦，最后写感受。以上支架的搭建，让学生在老师的引导下缓步攀上习作教学目标，降低了习作的难度。这样的教学，教在学生的最近发展区，让学生跳一跳就能摘到“桃子”，无形中激发了学生的表达欲望，学生也能在有限的时间内获得了成长。
3.巧妙设计，渗透思辨
关于写人的文章，如何选择人物特点，什么特点才是人物的鲜明特点？吴勇老师从开课前对吴勇老师的认识到结课后对吴勇老师不同的认识，启发学生明白“鲜明特点没有标准答案，鲜明特点是仁者见仁智者见智的”。在学生的思维和学习被模式化的今天，这样的思想渗透显得弥足珍贵。
三、反思
如何写人？在一些文学作品中，人物形象大多被类型化，孩子们如果写到身边熟悉的人的两面性时，我们是不是也可以告诉孩子们人是立体的、复杂的，并不是说坏人就什么都坏，好人就什么都好呢？像上周我到异龙小学上的《形形色色的人》，有孩子就写到妈妈在我不做作业时像一个“魔头”，但晚上我睡觉时会到我房间来帮我盖被子。如果要让孩子写真实的身边熟悉的人，写出人性的多面性，我们要如何来教呢？这有待于我们今后去仔细研究。
张海萍
有人说，“失败只有一种，就是半途而废。”无论做任何事，只有坚持才可能有所收获。努力，不见得一定会成功，但是半途而废注定会失败。我们的人生，只有勤于学习、勤于思考、持续努力，才能充满活力。
宝秀
一、巧借谈话，明确写作范围。
二、例文引路，归纳方法
张昳
大桥
课前互动，为习作做铺垫，让学生归纳老师的印象就是抓住人物的特点来说
宝秀
龙武小学孙颖
龙武小学
选择身边熟悉的人，定写的范围。
宝秀
选择三个写称呼，这是唤起学生记忆的第一步
新城小学李艳林
从大范围到小范围，锁定写作范围。
张海萍
有点像何捷老师上的介绍一种事物，先写三个事物的名称，再划去两个
龙武小学高婷
循序渐进缩小范围
宝秀
三选一，将习作范围进一步缩小了
工作坊坊员张洁梅
印象特别深刻的一个人
龙武小学孙颖
宝秀
宝秀
找理由就是找与众不同的特点，教会学生选材的独特视角
工作坊坊员张洁梅
寻找特点
龙武小学孙颖
找人物的鲜明的特点
宝秀
用特点取标题，照应内容，看题目就知道所写的内容
龙武小学
教会学生找鲜明特点去选材
东风杨红芬
抓特点去选材
20:02已完成龙武小学
宝秀
激发学生写作的欲望
东风杨红芬
见字如面
异龙罗色湾韩菊梅
吴老师的引导循序渐进，环环相扣。
张海萍
异龙罗色湾韩菊梅
一步步的目的性很强
龙武小学孙颖
东风杨红芬
例文引路
张海萍
如何把画面变得高清呢？引出要通过事例写出人物的特点
宝秀
吴勇老师的课设身处地地为学生着想，站在学生角度进行提问，容易拉进师生的关系
龙武小学孙颖
宝秀
地点的转化进一步强化姥姥的唠叨，留给学生想象的空间
异龙罗色湾韩菊梅
例文引路，感受写的妙处。
宝秀
新城小学李艳林
一步一步教会学生怎么来突出人物身上鲜明的特点，这种方法很值得学习。
龙武小学赵乔仙
宝秀
不同事例来写同一特点
龙武小学姬红萍
利用例文，引导交流
东风杨红芬
作文来源于生活的点滴
宝秀
宝秀
散点扫描
宝秀
张海萍
我们把这叫做“多事例罗列”，吴勇老师叫“散点扫描”，相比，“散点扫描”更贴切
宝秀
如何处理点与点之间的关系
龙武小学
“散点扫描”让写鲜明特点的素材丰满
张海萍
点多，只能一笔带过，概括来写
宝秀
概述
龙武小学孙颖
宝秀
抓住细节描写来写出人物的特点
龙武小学赵乔仙
抓关键事例详写
龙武小学高婷
聚焦细节
龙武小学孙颖
抓语言，神态，动作，心理，详写事例
东风
语言描写，动作描写，他人的举止
王玲
引导关注侧面描写
宝秀
从多个角度启发学生写出妈妈的暴躁
新城小学李艳林
写作方法层层渗透。
宝秀
宝秀
东风
正面描写，侧面描写，细节聚焦
龙武小学孙颖
宝秀
习作训练点要求很明确
王玲
是呀，教什么就写什么。
张海萍
老师们，我快进8分钟
东风
当堂写作要求明确，突破训练点，强化写作方法
张海萍
张海萍
老师很漂亮，很细心，写得很真实，但学生没有理解“散点扫描”的意思
宝秀
王玲
这孩子例举了事例，稍加强化就是细节聚焦法
张海萍
张海萍
老师长得很漂亮，用散点扫描还真不好写
王玲
第二个个孩子了解散点扫描法了
张海萍
其实，前面吴老师出示了评价标准，现在就可以叫学生对照标准评一评
张海萍
学生很会评，事例与特点不一致
宝秀
写人物不空洞的方法要抓住细节描写
新城小学李艳林
对学生作文评价时能让作者也感觉到自己文章中的不足。
张海萍
若无其事是什么？
张海萍
这个环节老师可以用投影，可能会更好，因为学生只是听了一遍，记得不是太全
张海萍
张海萍
“散点扫描”它会很生气的，吴老师很幽默
宝秀
比较散点扫描和细节聚焦哪种好？
宝秀
宝秀
吴老师循序渐进地进行引导，让学生一步步锁定要写的人，明确要写的人的鲜明特点，再明晰把特点写鲜明的方法……总之，吴老师的课堂亲切，让人如临其境，回味无穷。接下来，掌声有请云南省名师工作坊坊主、石屏县小学语文名师工作室的主持人——张海萍老师，为我们做专业引领。
二、张老师做专业引领
宝秀
宝秀
宝秀
宝秀
龙武小学孙颖
龙武小学孙颖
龙武小学孙颖
龙武小学孙颖
宝秀
王玲
基于学情来上，教在学生的症结处
龙武小学孙颖
主持人：
三、教师看课感言
异龙罗色湾韩菊梅
每一次听吴老师的课，都会让我觉得受益匪浅。他简约的课件，朴实的语言，巧妙地引导，精准地评价都给我留下了深刻的印象。我觉得作文教学就是得这样，一步一步踩实往前教，学生才会实实在在的学到一些东西，作文中“假、大、空”的问题也才会慢慢有所改变。
龙朋王鑫瞳
王玲
支架一：1.散点扫描法：捕捉人物一天的点点滴滴,来具体体现人物鲜明的特点。日常生活用概述、略写的方法来写这多个点。
支架二：2.细节聚焦法
以范文二“暴躁的妈妈”引导学生说从哪些细节感受人物特点，如神态描写、动作描写、语言描写，再引导关注侧面描写（运用他人的表现去衬托）
展评环节：先点评了两篇散点扫描法的习作，再点评两篇细节聚焦法，让学生明白怎样运用细节描写让人物形象变得高清（动作、语言、他人举止）。
四、总结收获。
讨论写作方法的选择，明确散点扫描和细节聚焦融合在一起写更能体现人物鲜明的特点。
收课时再度引导学生说出吴老师的鲜明特点，整堂课首尾呼应。
牛街小学晏堃
哨冲小学
东风小学_蔡帆
在接下来的教学中，吴老师引导学生深入思考，“如何把印象最深刻的人带到我们面前”做到“见字如面”，并以此为契机开始下位写法。
龙武
张海萍
一、编排特点回顾
统编教材中，写好一个人的编排具有阶梯性和系统性。三上，《猜猜他是谁》，要求用几句话或一段话尝试写出他的特点；三下《身边哪些有特点的人》，写身边的一个人，尝试用多事例罗列或是一件事写出人物的特点；四上《小小“动物园”》，写一个人，注意把印象深刻的地方写出来，写多个人，每人写一段话；四下《我的“自画像”》从爱好和特长写出人物的特点；五上《“漫画”老师》结合具体事例写出人物的特点；五上《他
二、教学启示
1.找准定位，确定目标
《形形色色的人》是小学阶段专门训练写人的单元，要求运用描写人物的方法，选择典型事例把一个人的特点写具体。吴勇老师重点定位在如何通过事例写出人物的特点。围绕这个重点来设置教学的各个环节。
2.巧搭阶梯，教给方法
为了达到目标，吴勇老师搭了一些写作支架：支架一，筛选熟悉的人，即写三个熟悉的人，留下一个特点鲜明的；支架二，在人物的名称前面加上表示这个人特点的词语，如勇敢、幽默、厨神等；支架三，范文引路，发现“散点扫描”和“细节聚焦”的写法，并再次用思维支架帮助学生理解“散点”以及通过语言、动作、神态、他人举止来表现细节；支架四，巧用评价表让学生自我评价；支架五，框架图，为了让学生有条理地表达，言之有序，吴勇老师列出了一个框架图，让学生先概述，再聚焦，最后写感受。以上支架的搭建，让学生在老师的引导下缓步攀上习作教学目标，降低了习作的难度。这样的教学，教在学生的最近发展区，让学生跳一跳就能摘到“桃子”，无形中激发了学生的表达欲望，学生也能在有限的时间内获得了成长。
3.巧妙设计，渗透思辨
关于写人的文章，如何选择人物特点，什么特点才是人物的鲜明特点？吴勇老师从开课前对吴勇老师的认识到结课后对吴勇老师不同的认识，启发学生明白“鲜明特点没有标准答案，鲜明特点是仁者见仁智者见智的”。在学生的思维和学习被模式化的今天，这样的思想渗透显得弥足珍贵。
三、反思
如何写人？在一些文学作品中，人物形象大多被类型化，孩子们如果写到身边熟悉的人的两面性时，我们是不是也可以告诉孩子们人是立体的、复杂的，并不是说坏人就什么都坏，好人就什么都好呢？像上周我到异龙小学上的《形形色色的人》，有孩子就写到妈妈在我不做作业时像一个“魔头”，但晚上我睡觉时会到我房间来帮我盖被子。如果要让孩子写真实的身边熟悉的人，写出人性的多面性，我们要如何来教呢？这有待于我们今后去仔细研究。
张海萍
有人说，“失败只有一种，就是半途而废。”无论做任何事，只有坚持才可能有所收获。努力，不见得一定会成功，但是半途而废注定会失败。我们的人生，只有勤于学习、勤于思考、持续努力，才能充满活力。
宝秀
一、巧借谈话，明确写作范围。
二、例文引路，归纳方法
张昳
大桥