让学生真正爱上语文
—《为深度学习而教》读后感
石屏县龙港小学
跟随张海萍老师的脚步，这个假期我读了《为深度学习而教》一书，书中有这样几句话：本书的主要目标：促进学生深度和持久的学习，增强其对信息的记忆，引导概念上的理解，并使学生的学习产生新的变化。学生对意义理解的主动行为称为“意义建构”。威金斯认为现代教育的主要目标之一是“激活思维而不是存储思维或培训思维”。在传统的教学模式模式中，教师通常会“揭示”概念化的定义和理解，而不是要求学生自己去“发现”。这些都要求我们要真正做到让学生成为学习的主体，可我们平时都只是喊喊口号，并没有真正做到。书中介绍了七种思维技能，都是我们平时的教学工作中都用的到的，可以说给我们的教学工作提供了一盏指明灯。读完之后，有还没读明白的，但更多的是一种相见恨晚的感觉。
其中，第三章的做笔记和做总结与第七章的可视化和图示表征给我留下了深刻的印象。看到思维网图这一部分，脑海中立刻浮现出薛法根老师上《跳水》一课的画面，听薛老师上课是一种享受，他的构思，上课的节奏，他的板书，其实也就是薛法根老师的思维导图，他根据他的这个简单的思维导图，将课文娓娓道来，让学生们不单能够学到课本上的知识，还能学到更有许多文学知识，比如小说的特点是一波三折，我们不但要了解作家，更要当作家。我想当薛老师的学生应该是一件很幸福的事情，他的课听多了，也许学生自然而然也就学会了老师的思维，进而进行自己的思维导图，也就会发现不一样的语文乐趣。上个学期，很幸运地听了一节张海萍老师的作文课，张老师围绕中心将一个字让学生组词扩句，这样其实也是在教学生自己进行思维建构，思维网图、屏幕分区、心灵之窗、词汇可视化等思维技能潜移默化就教给了学生，真是让我记忆犹新。而反观我平时的作文教学，
—《为深度学习而教》读后感
石屏县龙港小学
跟随张海萍老师的脚步，这个假期我读了《为深度学习而教》一书，书中有这样几句话：本书的主要目标：促进学生深度和持久的学习，增强其对信息的记忆，引导概念上的理解，并使学生的学习产生新的变化。学生对意义理解的主动行为称为“意义建构”。威金斯认为现代教育的主要目标之一是“激活思维而不是存储思维或培训思维”。在传统的教学模式模式中，教师通常会“揭示”概念化的定义和理解，而不是要求学生自己去“发现”。这些都要求我们要真正做到让学生成为学习的主体，可我们平时都只是喊喊口号，并没有真正做到。书中介绍了七种思维技能，都是我们平时的教学工作中都用的到的，可以说给我们的教学工作提供了一盏指明灯。读完之后，有还没读明白的，但更多的是一种相见恨晚的感觉。
其中，第三章的做笔记和做总结与第七章的可视化和图示表征给我留下了深刻的印象。看到思维网图这一部分，脑海中立刻浮现出薛法根老师上《跳水》一课的画面，听薛老师上课是一种享受，他的构思，上课的节奏，他的板书，其实也就是薛法根老师的思维导图，他根据他的这个简单的思维导图，将课文娓娓道来，让学生们不单能够学到课本上的知识，还能学到更有许多文学知识，比如小说的特点是一波三折，我们不但要了解作家，更要当作家。我想当薛老师的学生应该是一件很幸福的事情，他的课听多了，也许学生自然而然也就学会了老师的思维，进而进行自己的思维导图，也就会发现不一样的语文乐趣。上个学期，很幸运地听了一节张海萍老师的作文课，张老师围绕中心将一个字让学生组词扩句，这样其实也是在教学生自己进行思维建构，思维网图、屏幕分区、心灵之窗、词汇可视化等思维技能潜移默化就教给了学生，真是让我记忆犹新。而反观我平时的作文教学，