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重温经典——班主任专业化：内涵、阶段与途径

2016-08-20 09:21阅读：

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班主任专业化


[日期：2007-3-8] [字体：大 中 小]
北京市西城区教育研修学院教研部德育心理研究室主任 侯玮
什么是“班主任专业化”？
“班主任专业化”这一概念可以说是中国的首创，是针对目前我国中小学班主任工作的实际情况提出的，是多年来进行班主任队伍建设和班集体建设科学研究的必然结果。
2002年10月全国第十一届班集体建设理论研讨会在天津大港区举行，来自首都师范大学的王海 燕副教授首次提出“班主任专业化”这一理念，马上得到了专家们的支持。在这之后，柳州等地对这一课题进行了探索。
在借鉴、参考众位专家的论述以及同行的实践成果后，我们可否这样认为：
“班主任通过学习、培训、实践、反思以不断达到班主任专业水平的过程，就
是班主任专业化。”
对这一定义的理解包含四方面的内容：
理解一：班主任专业化是个“过程”，是个不断提高的过程。三中鲁建华老师曾有一篇论文《请给成长一点时间》，讲的是班主任老师要耐心等待孩子的成长。其实，我们老师自身的成长也是需要等待的。有很多学校为初次担任班主任工作的老师指定师傅；对工作效果不尽如人意的初任班主任老师再次给与机会都证明了领导具有“培养、使用并重”、“等待班主任成长”的眼光与胸怀。
理解二：班主任成长的动力来自两方面的推动：外部给与的就业、升职、评价、家长与学生的期待等压力；自身蕴含的学习、提高、自我实现的需要。相应地，班主任成长的路径也包括两条：一为外部提供的培训机会；一为自身不断地学习、反思。其中，显而易见地，教师自身学习、提高、自我实现的需要是成长的内因。这也恰恰是目前制约某些班主任老师素质提高的一个原因。
我们很遗憾地看到有些班主任老师每天疲于奔命，很少有时间读书、思考。在这些老师的言谈中，总是强调没有时间学习。但是，也有一些班主任老师总能气定神闲。他们不仅会安排出时间去读书、思考，而且还有时间去写作、娱乐。
其实，苏联教育家苏霍姆林斯基早就说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”北京教育学院季苹教授也讲过：“教师专业发展的方式是有效专业能力和习惯的建构，包括长时间思考一个问题的专业能力和习惯；不断进行自我诊断的专业能力和习惯；不断进行学生调研的专业能力和习惯；不断进行嵌入式学习的专业能力和习惯。”
所以，只要我们稍加注意就会发现，那些优秀的班主任老师们都是把工作中的问题当做研究的课题，长期思考，自觉地遵循教育规律的有心人。
理解三：专业化一为班主任群体的提高；一为班主任个体的提高。前者，更多的是校级、区级乃至市级、全国的各级领导部门的责任和关注点；后者更多的是班主任自身的追求。
理解四：班主任专业化应包含于教师专业化的范围之中。班主任的素养是教师专业素养中必不可少的组成部分。有些老师认为班主任只是副业，这是跟不上时代的看法。

班主任的成长化会经历哪些阶段？
就像一个人要经历幼年、儿童、少年、青年等阶段，才能长大成人一样。一名优秀班主任的成长也会经历不同阶段。各阶段其专业素质水平、本人及其班集体容易出现的问题都不尽相同。
不知所措、忙于应付——初当班主任的尴尬
镜头一、
一天上午正在上课期间，第一年担任班主任工作的小葛老师神色慌张地跑进德育副校长室，报告到“有一个学生不见了”！副校长心里一惊，忙问她究竟发生了什么事。小葛老师连忙解释。原来，她与学生小李在课上言语不合发生了冲突，小李一气之下推开教室门就冲了出去。葛老师赶紧追出去，结果已不见人影。她吓坏了，赶紧找到副校长。
副校长问清了情况，立刻和小葛老师赶回班里。一推门，葛老师愣住了，小李同学好好地坐在班里……

镜头二、
中午午休时间，初一某班的门外分外热闹。学生们全挤在楼道里，打打闹闹的。巡视的德育处老师忙问同学为什么不进班。同学们回答，里面在做值日，老师让我们在外面等着，免得踩脏地。果然，教室里有四、五个同学正在班主任老师的带领下用拖布擦地。

这两位班主任都是刚刚担任班主任工作的老师。镜头一里面的小葛老师面对突发事件处理不当：在课堂上言语过激，导致师生发生冲突；学生冲出课堂后，又过分慌乱，扔下整班学生离开课堂。这种处理方式存在极大的安全隐患。镜头二里的班主任老师只关注到了做好值日这一件事，却忽略了众多学生挤在楼道里，极易发生安全事故的问题；同时，学生宝贵的自习时间被占用，很多学生无奈之下只能拿着书，在楼道里站着看，对班主任的安排颇有怨言。
我们可以把没有或很少有班主任工作经历，缺乏实践经验或能力的班主任称为适应期（初期）班主任，他们的特点及其易出现的问题主要有：
班主任的工作内容
 适应期班主任容易出现的问题
建
设
班
集
体
 尚未掌握班集体建设的方式方法。做工作往往欠缺系统性、连续性、针对性。制定的班主任工作目标只是为了完成任务，还不能够理解制定计划的真正目的。制定班级计划的时候往往很少考虑本班学生的特点、班级的现存问题与现有的基础。当计划与现实工作脱节的时候，也不能按照计划中所说的去做班级工作。面对头绪繁多的工作无所适从，抓不住重点。凭一时的冲动，想起什么就做什么，学校要求什么就做什么，没有长久的韧性、长远的规划和近期的目标。对学生的心理、行为缺乏预见性。
大多数这个时期的班主任老师不会设计教育活动，往往以管理或说教替代教育。还没有足够的认识或能力唤起学生内在的驱动力，往往做工作时形成“一对大家”的被动局面。
遇到突发事件往往手忙脚乱，不知所措。
各类学生的教育
 对班干部的培养和运用工作尚未有充分认识或有认识但缺乏方法，使得他们的班干部不能发挥其应有的作用。有的工作热情非常高，班级大量的工作或是自己亲自动手去做，成为“大班长”；或是“放羊式”，对学生不去或不会去进行应有的教育，尤其是对学生干部缺乏必要的指导和约束，不能凝聚班集体、干部集体。
对于学生中容易出现的问题缺乏预见性和足够的方法。出现问题之后往往实行简单化的批评，缺乏相应的教育。在激发各类学生的上进心、荣誉感、学习兴趣方面缺乏针对性的措施。掌握不好逐级上报的尺度，有时一些问题报给学校时已经很严重，处理起来难度很大。
处理各种关系
 对凝聚家长、科任教师、领导的力量，形成合力共同建设班集体的问题往往缺乏足够的认识和方法。处理各种关系时在态度和方法上容易出现问题：例如听不得任课教师反映班级问题，让人觉得“护犊子”；对家长态度傲慢，像教训学生一样“教训”家长；对学生或是故意端架子、或是太过亲密，“混成一团”。

没有最好，只有更好——成长期班主任努力的目标
镜头三、
高一1班的班主任丁老师是一位有3年班主任工作经验的老师，他刚刚送走一个初中的班级。新学年，丁老师担任了高中的任课教师，并接手了高一1班的班主任工作。1班的常规工作特别出色。开学一个月了，1班每天的值日、考勤等评比都是满分。年级、学校对此非常满意。但是不久以后年级组长发现这位班主任老师经常拿着拖把在班里搞卫生，几乎每个课间都要到班里去一次，班里的大事小情都要亲自过问。学生对丁老师的做法并不买账，认为自己缺少自由，“老像小孩儿一样被管着”。当问到他为什么不放手让学生自己干时，丁老师说：“学生毕竟还小嘛！”

镜头四、
一天早读时间，德育主任正在楼里巡视，一个个教室中同学正在高声朗读。
走到高二9班门口，同学们没有在读书，都扭着身子向后坐着。德育主任走进班，发现班主任在后面，身旁一位同学的桌子上摆了一个精致的蛋糕。
30多岁的班主任老师看到德育主任，赶紧走过来，解释道：“今天是这位同学的生日，我正在把生日礼物送给她。”
德育主任笑了，祝贺了这位同学。临出教室，发现平时多次提醒过的两位女同学又把长头发散开了，便和班主任老师一起走出教室，嘱咐他提醒那两位同学梳好头发。
镜头三中的老师有了一定的工作经验并取得了较好的成绩。但是，这位老师缺少高中班主任的工作经验，把初中带班的经验移植到了高中阶段。这样的大包大揽对学生的成长是不利的。另外，丁老师的做法也并未得到学生的认同，这对今后班集体的建设是不利的。
镜头四中的老师对学生的关爱令同学感动、值得同行学习。但是，他尚未把握好严与爱的度。关爱有加，管理欠严格。表现在班级内部师生关系融洽，但是常规工作不太规范。
我们把担任班主任工作三年时间以上，有了一定的实践经验和能力,对常规工作比较熟悉、初步形成个人风格的班主任老师称为成长期班主任。处于此阶段的班主任特点及其主要表现：
这一阶段的老师对常规工作已然心中有数，具有一定的常规管理班级的经验和能力，所带的班集体能有条不紊地开展工作。有的老师可以创造性地开展工作，并在工作中初步展现出自己的特色。能够按照学校的要求给班级的工作制定长远规划、近期目标。在制定班级的工作计划时会考虑班级的情况，计划中能够有一定的工作思路。对学校常规的大型活动能有初步的思考、安排。对班级活动能够初步策划。学会了去思考我应该做什么？在工作中会参照班级目标和计划来进行工作，能够抓住工作的重点，所以比初期阶段的班主任显得做事更有条理性，计划性，工作安排的会比较合理。而且他们对班干部在班级工作中的作用有些认识。
能够关注到不同的学生。在教育各类学生时，能够比较有针对性地采取不同教育方法并能取得一定的效果。能够比较协调地处理各种关系。例如：能够与任课教师联系，正确对待任课教师的意见、建议；主动与家长联系。
成长期班主任容易出现的问题：
班主任的工作内容
 成长期班主任容易出现的问题
建设班集体
 班集体的表现或是很规矩但学习成绩平平；或是学习成绩突出但文体活动不足，班级氛围沉闷；或是各方面表现尚可，但师生关系紧张……总之，尚不能做到全面建设班集体，达到共性与个性的统一。
各类学生的教育
 对有较大问题学生的教育转化不够有效。学生的能力培养达不到应有的要求。在激发学生的自我教育、促进学生的全面发展、对学生的精神关怀等方面还没有完全做到。
处理各种关系
 知行不够统一，对理论、新的教育观念有一定的认识，但尚未在行动上体现，或在行动上有相反的表现。
百尺竿头，更进一步——骨干班主任的追求
镜头五、
郝老师的班主任年限已有15年，所带的班集体多次被评为校、区乃至市级“先进班集体”；他本人多次被学生评为“心中的好老师”。区教委拟组建“优秀班主任讲师团”，学校推荐了郝老师。郝老师找到校长，非常为难地说出了自己的困难：“我真的没什么可说的。”
镜头六、
王老师很年轻，班主任年限只有8年，但她工作非常出色。她所撰写的德育方面的论文曾被评为区级一等奖；所负责的班集体发展全面，被评为校、区级“先进班集体”。学生们对她的工作非常认可。6月份，学校要安排下一学年的班主任工作，大家一致推荐王老师担任实验班的班主任，并做为年级组长候选人重点培养。但王老师自己填写的新学年工作意向表上明确注明“不愿做班主任”。在与领导交换意见时，王老师表示，连着送走几届学生，感到身心俱疲，渴望休息、充电。
上面的两位老师可以说已经进入“成熟期”。他们所带的班集体非常优秀，自己也是领导、同事、学生认可的好班主任。但是，有的老师对自己的经验缺乏理论提升，“茶壶里煮饺子”，年纪大一些的老师这个问题更突出一些；有的老师长年超负荷工作，身体、心理已不堪重负。

我们一般把班主任年限六年以上，有丰富的实践经验、具有一定理论水平，班级建设非常突出的班主任称为成熟期班主任。他们的特点是：
在班级建设方面：
很注重班级文化的建设，充分运用墙报、板报、班刊、班日志等形式创设班级精神文化氛围，让学生感受到鲜明的班级主流文化。建设一个有很强正义感的集体，搭建有浓厚的竞争氛围的学习场，引导学生学会学习、学会自我教育。
能够结合班级特点、学生特点以及班主任本人的特色来规划每个学期的班级计划，在计划中会把每个月的工作重点和工作措施详细的制定出来。在以后的班级工作中会不断的参考计划有条不紊地做好每一件工作，班级工作有一定的系统性。这个阶段的班主任会从一开始就对班级的三年有一个长久的策划：我的班级应该是一个什么样的班级？我的学生应该成为什么素养的人？我的班级文化是什么？我的班级特色是什么？等等。会制定每个月的、每周的目标，所以他们的工作忙而不乱，学生会很充实。
重视对班干部的培养和使用，会不断创造机会提高他们的威信和工作能力。所以在他们身边会有很得力的助手和智囊团。他们会有计划的指定班干部培训的内容，并真正的去落实。
他们能够真正地理解育人先育心的道理，能够真正地进行入心的教育，给予需要关爱的学生更多的爱心，真正的用心去感化和打动学生，对学生进行“精神的关怀”。能全面了解学生
他们很注重从点滴中去培养学生、从小事情与引导教育学生，让学生学会做人。这个阶段的班主任学会了边工作边反思，这使得他们的工作成效更高，因为他们总是不断的改进自己工作中的不足，发挥自己的优势。
在教育各类学生方面：
对学生宽严适度，能利用学生的长处，充分调动其积极性。对待学生的违纪行为，法治与人治相结合，能尽量化消极因素为积极因素。
在处理各种关系方面上：能够团结、协调本班所有任课教师、家长，形成高效率的团队。
这个阶段的班主任学会了边工作边反思，这使得他们的工作成效更高。因为他们总是不断的改进自己工作中的不足，发挥自己的优势。
此阶段容易出现的问题：
会遇到班主任工作的“高原”期现象，停滞不前。需要进一步更新观念，提高自身的专业素质。
有些老师经验丰富，方法切实有效，班集体表现出色。但是不会总结、提炼经验，使得其他的老师很难向其学习。由于这部分老师一般年纪比较大，体力的付出方面会比青年教师更辛苦，会产生“退下来”的想法。
有些青年班主任老师，带班很出色，因此学校常年让他们担任班主任工作，使得这些老师产生自身枯竭的感觉，不愿意继续担任班主任工作。
对成熟期班主任要注意使用、培训与宣传、奖励相结合。一方面他们可以做为师傅指导青年班主任工作，或在班主任会上介绍经验；另一方面自己也要不断努力学习、创新，克服“吃老本”的思想。学校在培训的同时也要给与有针对性的帮助，解决他们的问题、困难，让这一阶段的班主任适当休养，激发他们“百尺竿头，再接再厉”的内驱力。

班主任专业化成长有哪些途径？
依据我们对班主任专业化的定义，我们认为班主任成长的动力来自外部压力和自身需求两方面。所以，概括起来，班主任成长的路径也包括两大方面：一为自身的学习、反思；一为外部的培训。两种方式不能截然分开。更多的时候走的是内外结合的路径。无论处于哪个阶段的班主任都会自觉、不自觉地通过自身或外部的途径进行学习。但每个阶段的侧重点会有不同。
综合各方面的研究成果，具体说来，班主任专业化成长有五条途径。即：一是日常工作，二是学习，三是反思，四是探索，五是研究。
第一条途径，“做中学”。主要通过日常班务管理教育工作中的自然积累，使得班主任逐渐具有某些班集体建设管理的专业知识与专业能力，成为有实际经验的实践工作者。其特点是：实用性强。缺点是花费时间长，专业成长与发展的速度较慢，达到的专业水平不高，属于经验型的班主任。
第二条途径，主要是通过读书学习、跟师学习、参加培训、交流研讨及听专家讲座等方式的业务学习。它能使班主任较快地认清教育改革发展形势，开拓视野，获得班级管理专业理论知识，学到某些专业技能。其特点是：能使老师迅速获得大量信息、理论或方法。缺点是书本的专业知识和从别人那里获得的专业技能内容，不容易转化为班主任的内在认识和班级建设管理教育行为。要把学到的书本知识和专业技能转化为自己的理念和行为，还需要与自己所带班级的具体实践相结合。要防止南方的橘子移植到北方可能就不甜了，甚至不结果子了这种情况。
第三条途径，主要通过不断地对日常工作的理性思考，从中发现工作中的可取与不可取的做法，特别是形成自己对某一实践工作的深刻认识。其特点是：以实践为基础进行理性思考，推动班主任不断自我进步，体验研究的快乐。但易长时间停留在困惑之中。
第四条途径，主要是实践中积极主动大胆地实施自己新想法、新思路，体现出改革创新的精神。其特点是：在自身理性思考的基础上进行实践，使得工作不断创新。但易忽视对理论的充分认识，这种实践往往是以个人行为为主，在突破上有局限性。要注意思想上的大胆设想与行动上的严谨稳妥相结合，避免出现大起大落、大摇大摆的现象，导致改革失败。
第五条途径，主要以实践为基础，以专题研究为主，以个案研究为辅的一种方式。其特点是：既关注理论的认识，又关注对实践中的可操作性，还有实践中的探索与反思；既是一种个人行为，又是一种集体行为；拥有一种研究的氛围。

不同发展阶段的班主任老师需要哪些培训内容与方式呢？
对于适应期的班主任老师，主要采取第一条和第二条途径。对于一些基础好、素质高、悟性强的适应期老师可以启发其同时采取第三条途径。
依据班主任成长的不同时期，培训的内容也有较大区别。培训适应期的班主任老师，主要以具体方法的指导为内容，要贴近工作实际。
培训的具体方式可以是：
1、“师徒帮带”式；
2、“观摩--评议”式——主题班会、主题教育活动是班主任经常性的教育手段，组织青年班主任观摩名优班主任的示范教育活动（班会），发挥“样本效应”，后展开评议，用教育理论对观摩的活动予以剖析，把现象的感知上升到理性认识，还可学到名优教师好的活动策划创意，激发学生主体参与的技巧和驾驭活动中可变因素的机智；
3、“专题讲座”式。

案例1、北京市王平中学的岗前培训：
所有的大学毕业生、初调入的青年教师全部安排做有经验的班主任的副班主任；全面学习带班的经验、技能。一年中，学校对他们进行理念、知识、能力的培训。一年后，从中挑选负责任、能力强的老师独立担任班主任工作。

案例2、北京市第159中学对新班主任的培训：
北京市第159中学新班主任培训内容一览表
（常规工作部分）


怎么开展常规工作
 如何排座位、收作业、怎么摆桌椅、收现金、组织升旗仪式、组织听广播、组织课间操、组织冬季长跑、开出门条、安排校级值周生、摆自行车、调整课桌椅、组织早读、开展晨会活动、减少迟到现象、记录班日志、组织扫除、放学、保留班级档案。
期末有哪些事要做
 如何写评语、登分、评先进个人、评三好生、评优秀干部、申报优秀班集体、填写工作手册
关注学生的安全
 安全疏散路线、防火常识、抗震技能

概括地说，适应期的班主任需要在开展工作之前即给与详尽、细致的指导，重点为常规工作开展中的具体方法指导。工作过程中年级组长要对他们密切关注、及时给与明确的反馈。

对待成长期班主任应及时给与理论上、方法上的充电。对班集体管理提出更高目标，使班主任老师形成全面发展基础上的自己的特色。班主任要走进学生的心灵。
班主任成长的五条途径都可以实行，要重点督促其在第三条途径上走得远一些。通过不断地对日常工作的理性思考，从中发现工作中的可取与不可取的做法，形成自己对实践工作的深刻认识。专家讲座、推荐优秀书籍阅读、要求撰写班主任工作论文等方式的培训。
培训的具体方式除了适应期班主任采取的三种以外，还可以是：
1、“问题研讨”式（或“案例分析”式）；
2、“反思性教育”式，反思性教育是帮助班主任发现自身教育中问题的方法。随着班主任理论素养提高，反思性教育培训成为可能，组织班主任反思教育行为，做到宏观问题微观看，微观问题宏观看，即理性的教育理论落实到教育实际问题上，而教育中的实际问题必须提高到理论层面认识，这样发现教育中存在的真正问题，找到今后工作的突破口，促进教育理论与教育实践的结合。
3、“课题研究”式。

对待成熟期班主任要依据老师的具体情况选择培训的方式。五条成长途径中重点鼓励其在第四条、第五条途径上多有作为。培训这一阶段的老师可以采取带题工作、担当师傅等方式。学校可以集中力量帮助老班主任将丰富的经验升华，如举全校之力编写这些老师的经验集，使其体会到工作上更高层次的快乐。

案例3：观摩——评议——推广式
怀柔五中：心灵活动课：由有经验的班主任老师为所有的班主任做心理健康示范课，以实际的教育活动课培训其他教师。每学期安排4——5位有经验的班主任老师示范，既培训了其他教师，缓解了本校健康教育师资缺乏的问题又充分调动了骨干班主任的积极性。

需要注意的问题:
1、班主任成长的三个阶段不是截然分开的。有延续性也可能出现交叉。有的适应期班主任对常规工作极不熟悉，但在某一方面如开展学生心理健康教育方面，因为有较为先进的理念、专业知识而比成长期（中期）、成熟期班主任老师做得出色。
2、班主任工作水平与年龄无绝对的对应关系。一般来说，青年班主任处于适应期（初期），中年教师或老教师进入成熟期。但有一些青年班主任虽然刚刚做班主任工作，但是素质高、勤学习、悟性强，一两年后就能成为一名成长期（中期）的班主任。而有的老师干了十多年的班主任工作，因为缺乏思考，却一直处于忙乱无序的状态，无法进步到成熟期。
3、每个阶段的衔接不能靠自然年龄的增长。每一位班主任老师若想进步到上一阶段，都必须付出艰苦的努力，积极主动地学习、反思。
(北京市西城区教育研修学院教研部德育心理研究室供稿)

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