“如何培养小学生的写作能力”课题结题报告
2014-03-08 19:36阅读：
作者：迁西第三小学 董风晏
一、问题提出
1、课题研究现状
语文教学中,最令师生敏感的话题当属写作教学.写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.当前,学生一提起作文就愁眉苦脸,常常苦思冥想仍无话可说、无情可发.迫于师命,写不出又不能不写,无奈就拿起《作文指导书》搞移花接木,改头换面,以一当十.这样培养出来的学生往往墨守成规,没有真才实学,没有开拓精神，更缺乏创新意识。如何培养学生的写作能力，让学生不再觉得作文难写呢？我进行了切实的研究，采用了多种教学方法：学习与生活相结合，创设情景，丰富写作内容，激发写作动机，开拓写作思路等，着力于做中积累，学中体验，培养小学生的习作能力，在课题实施过程中，学生
爱写，乐写，观察能力，口语表达能力以及习作能力有了较大的提高。
2、选题的理论意义
(1)《语文课程标准》的要求
小学语文课程标准明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文学，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写作能力。写作是有话要说，有情要抒，有事要叙。《语文课程标准》还明确提出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。在习作教学中，应结合小学生习作能力的实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真话实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。
(2)小学生认知规律的理论
皮亚杰认为，小学生的思维发展处于具体的运算阶段，即逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维发展。儿童的思维形式是具体形象思维，主要通过直观形象的观察想像来感知和理解世界。我们则要重视把学生带进丰富多彩，生动形象，真实可感的客观情境，发展他们的具体形象思维能力和创造性想像能力，把语言功能的发展与此紧密联系起来，把学作文与学做人，把作文与生活，把语言实践和社会实践结合起来。
3、实际应用价值
(1)落实课程标准，重视作文教学“以人为本”的教学理念，激活学生内心蕴含的童真童趣，开拓学生视野，尊重学生习作的价值取向，唤起学生的写作欲望，使作文教学回归本体，真正做到放文，放情，放形。
(2)培养学生敏锐的洞察力，引导他们关注生活中的喜怒哀乐。促使他们保持留心观察、认真思考的良好行为习惯，提高他们的口语表达能力。
(3)促进学生听说、阅读、说话能力的协调发展，发展学生的智力，培养学生的非智力因素，提高学生的交际能力，大面积提高作文教学质量。
二、课题研究的目的
1、激发学生的习作兴趣，提高学生积累语言，运用语言的能力，拓宽他们的习作思路，会选择素材，会挖掘提炼主题，创新性地写作，讲真话，抒真情，切实提高学生的习作能力。
2、增加学生对文本的语言的理解的深度、力度和广度，并内化为习作能力。
3、培养学生良好的习作习惯，形成校园良好的习作风气。
课题研究的内容
1、充分利用文本语言，提高小学生习作能力
2、贴近生活，丰富学生习作素材的研究
3、读中求悟，促进学生语言表达能力提高的研究
4、在积累和习作指导中，正确发挥教师作用的研究
课题研究主要观点：
1、口语交际是激发学生习作兴趣的重要手段之一。
2、利用文本语言积累习作语言（即仿写）是小学生习作的重要起步途径。
3、在生活中积累语言和素材，描述生活事物是习作的途径之一。
4、做中积累，学中体验，在实践中拓展视野，提高小学生的习作能力。
课题研究思路：制定具体可行的课题实施方案计划，搜集购买辅助资料及学生用书、用本，编辑辅助教材，深入做好阶段性研究工作，研究汇报以学生日记、学生习作集、学生儿歌集等形式进行。
研究的方法：文献法、理论研究法、行动研究法、经验总结和案例研究法。
三、课题研究过程
1、调查分析当前作文教学的现状，分析存在的学生作文兴趣低下，作文整体效益不高的主要原因。对学生而言，主要问题有：
（1）学生生活单调，缺少素材。小学生的生活十分单调，写作上缺少可写的素材。生活中的空间范围基本上就是学校—家庭，生活空间狭小，缺少课外生活。生活不够丰富，不够多样化，对生活没有新鲜感，作文自然没有内容可写，也就引不起写作的兴趣。所以才会出现千篇一律、内容空洞的作文。
（2）学生不善于观察。学生缺少观察能力，不善于观察生活。现在的大多数小学生整日忙于应付作业，对周围的事物经常是熟视无睹，更不会观察生活，观察事物。没有对生活的仔细观察，就不能发现事物的细部特征，就不会有新的发现，就不可能把握事物描写的准确度，因而作文没有新意，就会出现千人一面的现象。不论是描景状物还是叙事写人都是用现成的空话套话，没有自己的语言，没有任何新意，枯燥乏味。
（3）学生词汇的累积过少。小学生由于阅读水平的限制，所以存在脑中的词汇过少，作文描写时自然语言空洞、乏味，不会运用比喻、拟人等修辞手法，词汇比较贫乏。翻来覆去就是那几句话，就是那几个词，不少学生甚至写不出一个完整通顺的句子，语言基本功太差。
（4）学生缺乏想象力。学生在进行作文创作时缺乏想象力，导致作文干巴巴的，没有任何新意、亮点。命题作文时，一些条条框框，在一定程度上也限制了学生的想象力，甚至扼杀了学生的创新意识，对培养学生的想象力是没有好处的。另外现在很多学生在写作文时存在“不敢想”的问题，怕写夸张了写跑题了影响评分，这也是学生作文没有想象力的一个原因。
（5）学生写作兴趣淡化。低年级学生与高年级学生相比，表达的兴趣高，写出的话也富有童真、童趣，有的同学还能用个性化的评议说出自己的想法，但是随着学生年龄的增长、习作要求的提高，中高年级学生习作的兴趣没有得到保护反而逐渐降低，习作成了他们的任务而不是自身表达的需要。
（6）老师评改作文方法不当，学生没有自信心。如果教师对学生的习作求全、责备，或用命令的方式去禁止或不屑一顾的去挖苦嘲讽，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感，多次消极的体验就会发展为对作文的怨恨，原先掌握的一些技能也会自行消退。特别是一些水平稍差的学生，他们对作文本身就存在畏惧心理，教师若再不给他们信心，就更是雪上加霜，产生一种反抗的心理和一蹶不振的自卑感。所以教师在评改作文时要注意自己的方法，以鼓励为主，批评教育为辅，这样相辅相承才会有好的效果。。
2、创设情景，提高小学生作文能力的有效方法与途径
经过分析，我们决定，从学生的生活实际入手，改进作文教学，让学生均能在活生生的生活情景中，经历过程，有所体验，经教师一步步诱导，达到乐于想把自己的所见、所闻、所想、所感表达出来。从而激发学生的写作欲望，培养写作兴趣，并逐步养成勤于动笔，乐于表达的良好习惯。能在作文中做到说实话，说真话，说心里话，表达出真情实感。进而达到所写的作文生动具体、真实感人、想象丰富。
四、课题研究成果
课题研究充分调动起小学生的写作热情和积极性，在一定程度上促进了学生语文素养的全面提高
（一）激发写作兴趣
激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。普遍学生感到写作困难，谈“文”色变，产生厌学情绪。如果老师不及时医好这块心病，那么写作教学将事半功倍。学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。根据小学生的心理特点，我从他们感兴趣的事做起。比如写《一次活动》，写作之前，有目的地组织学生参加各种有趣的活动。如：进行演讲比赛等。写作时，先在班上进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见所闻所感所思讲出来，让他们无拘无束，畅所欲言，各抒己见，消除对写作的神秘感和畏惧心理。在此基础上进行书面训练，无论是低年级学生，还是高年级学生在轻松愉快的气氛中完成作文，写作兴趣随之而来。
（二）注意积累
叶圣陶先生说过：“写东西靠平时的积累，不但著名作家、文学家是这样，练习练习作文的小学生也是这样。小学生今天练习写某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。”对于写作文的小学生来说，需要积累的东西很多。
1、积累素材
缺少了素材，写作便如同无本之木，无米之炊，难以写出精彩的内容。要让学生积累材料，让学生作文有内容写。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就要求学生在生活中作一个有心之人。我国文坛巨匠鲁迅先生曾说过：
“要用自己的眼睛去读世间这一部活书。”可以说，观察是学习写作的一项重要的基本功，是获得写作材料的重要途径，是写作的基础。要学会观察生活，包括生活的环境，人们的言行，生活中发生的有趣的事情等等，无一不是积累的对象。自然界和社会现象是千变万化的，学生的生活也是丰富多彩的。我便引导学生走向大自然，走向社会，向大自然、向社会实践活动要素材。抓住这些有利时机，及时启发引导学生观察，从而增强了学生发现、捕捉生活的能力，把学生锻炼成为一个小观察家，并且及时记下来，写作的材料就能源源不断。有了这些原材料，文章这幢大楼就有了建设的根基。
此外我要求学生养成记日记的良好习惯，细心观察生活中的每一个事物，把看到的、听到的、或自己经历的记录下来，然后谈谈心理感受。也可以摘抄好词语、好句子，有利于提高写作水平。同时也可以结合实际开展各项有意义的活动，让学生在活动中动脑、动情、动手。把写日记当成一种享受，有话就说，从中为写作积累素材。日积月累，由句成段，由段成篇。例如：描写春天的景色，有学生写到“小雨在空中翩翩起舞，好像有数不清的泪水从天空妈妈的眼睛里流了下来。我想为什么天空妈妈会伤心得落泪呢？看了一会，让我大吃一惊，原来天空妈妈没有伤心，是高兴的眼泪。因为春天到了，孩子们总会在天空底下放风筝，天空妈妈爱孩子们的风筝，爱孩子们的欢声笑语。”；“那春，像一位心灵手巧的画家。他用绿色的画笔给杨树穿上了绿色的新衣，从远处看那杨树林，就像一片绿色的海，到处翠色欲流……”
。描写冬天景色的，“今天早上大雪把我从美梦中给叫了回来。只见雪从空中飘下来，好像雪花姐姐在天上翩翩起舞。刺骨的寒风呼呼地吹着，好像针刺进我们的骨头里似的，很痛。”。描写内心真实感受的，“‘啊！我的输液生活又开始了，天啊！’我无奈地说。”
2、积累语言
妙笔生花离不了语言的支撑，因此，要让学生写好作文，就要让他们学会积累语言。俗话说：“好记性不如烂笔头”，在平时的阅读中，要善于发现文章中所运用的好词好句，把它们摘录到自己的摘抄本上。针对这一实际，我在语文教学中，总是要求自己把课文讲得生动些，开放些，尽量拓宽学生的知识面，并要求学生多读课外书，多积累资料，只有日积月累，才可以丰富自己的词汇量，在写作的过程中，恰当地运用在自己的作文中。
“读书破万卷，下笔如有神”，多读、多看方能博采众长，开拓学生的视野，丰富学生的语言，使学生的作文增色不少。
3、积累写作技巧
叶圣陶曾说过：“阅读是汲取，写出是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”写作技巧的运用能使作文更富有表现力。一开始，小学生几乎没有任何写作技巧。老师要鼓励学生加强阅读，通过大量的阅读，学生能感悟到写作的方法、写作技巧。另外教师要在讲解课文的时候，结合课文内容，让他们逐步了解别人的写作手法，例如比喻句，拟人句的写法，它们在语言表达上的好处。事件叙述过程中，人物语言、动作的描写，动词的恰当运用，对事件本身所起的作用。在理解的基础上采用仿写等形式，进行人物语言、动作、外貌、神态以及心理活动的描写训练，要求把积累的词语、佳句灵活地运用，能写出通顺、连贯、具体的句子，恰当地运用修辞方法，经常练，反复练，从而达到说话、写话具体、生动、形象，恰如其分地准确表达自己意思，不断提高学生的语言表达能力。此外学生通过大量的阅读，才能感悟到写作的方法、写作技巧。
（三）注意培养学生的想象力，放飞学生想象的翅膀
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”我们在布置作文时可以去掉那些条条框框，鼓励学生充分发挥想象力，尽情表达自己的所思所想。在作文教学中，对学生作文不提过多的要求，不做过多限制，学生爱写什么写什么，想写什么写什么，让学生的思想自由驰骋，让他们把自己的思想、情感、爱恨、怨怒尽情地自由的倾诉，以调动他们内在的潜质，让学生的能力得到展示，调动学生写作文的兴趣，鼓励学生放胆表达。
（四）加强作文指导，做好批改、讲评
加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。
1、注重对学生进行作文指导
具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，除此之外，还应该引导学生谴词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。
2、批改形式要多样化
批改作文要打破传统单一的教师逐句精批细改的方法，可根据习作的不同题材、不同体裁、不同写作方式，采取多种方式的批改。
（1）先示范，再让学生自己改。方法是：教师认真阅读学生的作文，从中挑选一两篇带有普遍性问题的，仔细考虑好该怎样修改。上课时，师生共同讨论哪儿该改，该怎样改，使学生从中受到启发，再去修改自己的作文。
（2）互评互改。方法是：组成三人或四人小组，选择一个学生的作文互相交流，共同修改。在小组讨论修改时，教师巡视指导。
（3）面批面改。对学生作文中存在的个别性问题，宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性；对于作文有困难的学生，一边启发，一边引导学生自己修改，改完以后让他读一读，并适当加以鼓励。
（4）教师评价。这个方法就是传统的“精批细改”法。老师的“精批细改”不必面面俱到，可选择某个部分或某一方面作重点评价。如：只评价文章开头部分写得生动，结尾部分写得精当，文中某个词语用得贴切传神，某个词语用得巧妙，文章的选材新奇，某个段落的描写出色等等。
不管采用什么样的方法指导学生修改，都应该有要求，有检查，不能流于形式。强调注重培养学生自己修改作文的能力，并不意味着教师对学生的作文就不必认真批改，而是要更加充分地发挥批改的指导作用。
五、结论和启示
以上小学生写不好作文的主要因素和相应的培养方法，只是我个人从实际作文教学当中总结出来的，没有面面俱到，或许还遗漏了这样或那样的很多问题。总之，作文教学一直是小学语文教学中的重点、难点。随着时代的发展，会出现更多的新问题，也会出现更好的培养方法。我们作为教师，只有进一步学习课标精神，不断探索，不断完善，不断鼓励学生，激发学生的写作激情，多观察，多实践，才能更好地培养小学生的写作能力，让他们写出更多更好的美文。
主要参考文献：
[1]朱作仁，《朱作仁语文教育文集（三）》，浙江教育出版社，2004.
[2]冯素英，《饱蘸生活之笔 抒写习作乐趣》，教育实践与研究,
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[7]张瑰，《发现有趣素材
激发习作兴趣》，河北教育出版社，2007，(7-8).
