致力于作业总量控制的教学精细化管理的实践
2014-09-23 09:41阅读：
致力于作业总量控制的教学精细化管理的实践
上海市继光初级中学 陆 蓓
有课堂教学就一定有作业。至少从夸美纽斯的班级授课制以来，在形成了教学的五个基本环节以后，通常在每一节课的课后惯例就有作业布置，用以巩固旧知开启新课。但是，布置什么样的作业、对不同的学生怎么布置作业、作业的量怎么控制等，一直是课程与教学质量管理中的一个值得研究的问题。
一、实践“轻负担、高效益”的办学目标
现代中小学校管理，尤其是义务阶段的学校都追求“轻负担、高效益”的办学目标，虽然这不是办学目标的全部，但至少是涉及学校办学及管理主体工作——课程与教学——的一项十分重要的工作目标。实践“轻负担、高效益”的办学目标的过程，就是开展学校精细化管理的重要任务，就是实践减负增效的优质教学管理，最重要的前提就是要做到“轻负担”。要做到学生学业的“轻负担”，一在于开设的课程符合国家课程标准的要求；二在于课堂教学的过程与方法适合学生的学习；三在于作业布置在质和量上要适当。现在，大部分学校开设的课程是符合国标的；教学的过程与方法是在不断改进中的。面临的最大困难是作业的质和量的控制，首当其冲的是作业总量的控制，作业总量控制不住，“轻负担”就是奢谈。
2012年9月，我看到了《2011年上海市中小学生学业质量分析与绿色指标》学校分报告。报告结果的各指标雷达分析图表明：继光初级中学学生的睡眠指数虽然与市、区持平，但均只达到1级，也就是说只有20%以下的学生睡眠时间得到基本保障。另外，在学校中考成绩连年取得佳绩的情况下，学生反映出学习自信心严重不足，自信心指数市、区持平，而学校该指数低于市、区二个等级。学生与家长普遍反映作业量多、难，导致睡眠时间减少。同时，教师们则普遍反映学生在课堂上当堂完成的练习质量较高，而回家后完成的作业质量很差，甚至第二天有部分学生交不出作业。
功课太多，为学业负担所累，没空玩，没有更多的时间睡觉，就是许多少年学生的现实生活。这种情况引起了我深深的思考。初中学生还处在少年儿童的长身体和爱玩（游戏）的阶段，过重的作业负担，不但剥夺了他们合理的玩的时间，而且因为作业负担的过重，一定会给他们的身心成长带来伤害。
根据上海市教委“初中各年级课外作业，绝大多数同学能在1.5小时以内完成”的精神，学校必须采取
教学改革行动，在保证学生学业不断进步的前提下，减轻他们过重的学业负担，保障他们有必须的活动时间和充足的睡眠时间。2013年初，在学习了北京二中作业课实践的经验以后，我提出了“基于绿色指标下学生各科作业限时整合完成”的实践探索思路，并被列为区校合作的研究项目。这项研究依据“绿色指标”的要求，尝试通过学生各科作业整合在90分钟内完成的实践探索，旨在解决学生在作业时间、作业成效和问题解决方面的困难，试图通过对语数外三门学科课后作业的总量和难度进行控制，使学生不带书面作业回家，以达到减负增效的目的。并在这项改革中，提升教师作业设计能力、强化教师作业布置的少而精的意识，从而真正实现作业的“堂堂清、日日清”，切实减轻学生学业负担，实现课堂教学从“高负担、低效益”向“轻负担、高效益”转变的实践。
此区校合作项目在原七年级3个班级每天七节课之后的自习课进行实践探索。经过一年的实践，我们提升了教师作业设计能力，强化了教师作业布置过程中少而精的意识，基本实现了“堂堂清”、“日日清”，切实减轻了学生的学业负担。由于学生学业负担的减轻，带来了“两端”学生的变化：由于保证在校完成作业，“学困生”的学习状况得到监控，学习困难问题得到了部分化解；由于作业总量的控制，给优秀生腾出了课外学习和拓展的时间，使得潜能开发和特长发展得到了保证。
根据我校在2013年上半年对原七年级3个班级的有成效的实践，从2013年9月份开始又在新中预年级和新初一年级进行了尝试性实践，同样取得了一定的成效。
二、以教学精细化管理践行作业总量控制
我们的教育已经从追求数量转向追求质量，这是社会经济发展转型对教育转型的要求，反映到学校办学上必须重视教育质量、办学质量，教学精细化管理因运而生。学校教育教学的精细化管理就是管理机制、人力资源、
领导力的有机整合。通过致力于教学管理过程的精细化，达成要质量，要成效的目的，使学校整个教学工作得以有序而稳定的开展，最终实现了学校教育教学成效的质的飞跃。
（一）推进作业总量控制是教学精细化管理的重要内容
好的想法必须有好的举措才能达到好的效果。细节决定着成败，精益求精才能铸就未来。俗话说：聚沙成塔，攒木成舟，天下大事必作于细。从决定进行“基于绿色指标下学生各科作业限时整合完成”的实践探索伊始，学校就实行精细化管理，要求项目从计划开始到实施时的每一个步骤都要精心设计，日常管理工作中每一个环节都要精细落实，达成每一项工作结果时都要有精品意识。
1、详细的计划是指引项目实施的路线图
践行计划要强化路线图的设计和按照路线图进行，这本身就是精细化管理的必然。学校在“基于绿色指标下学生各科作业限时整合完成”的实践中，不但制定了周到的计划，同时规划了实施项目计划的路线图，以保证项目实施的科学、有序、按时和保证质量。
学校对于项目实施的路线图统筹了时间、任务、安排、相关人员，在每一个时间节点都规定了相应的任务和安排，明确了责任人和参与人员，保证了项目实施的有条不紊和保质保量。比如，从2013年寒假后的开学起到3月底就接连安排了3项工作（任务）：①学生动员会和年级安排、开通信息交流平台；②问卷调查（前测）；③区校合作项目论证会、理论学习、七年级家委会。又比如，在2013学年新学期开学起到9月底，又安排了4项任务：①专家讲座:郁耀昌《基于质量分析的教学改进》；②项目实施情况反思推进会、六年级和七年级尝试性实践；③家委会会议、策略调整；④形成《语文、数学和英语作业90分钟整合之校本练习册》。
2、明确的目标是保持前进方向的航标灯
上海市从2011年开始逐步推出“绿色指标”综合评价，就是要破除陈旧的观念，摒弃落后的机制；就要建构新的教育评价理念，促成新的教育评价机制；从而为推进素质教育提供“再生动力”，为学生全面发展健康成长提供“绿色生态”。“基于绿色指标下”学生各科作业整合在90分钟内完成，旨在解决学生在作业时间、作业成效和问题解决方面的困难，力图提升教师作业设计能力、强化教师作业布置少而精的意识，达到“今日事今日毕”，尝试从“高负担、低效益”向“轻负担、高效益”的转变。因此基于“绿色指标”就成为我校项目实践保持前进方向的和航标灯。
3、边行动边研究是落实精细化管理的重要途径
项目在原七年级3个班每天下午4：20时的放学后进行，参加实践探索的学生全部是自愿并经得家长同意的。在放学后90分钟时间内在校完成作业的时候，有教师巡视进行个别辅导。项目组成员在不断发现问题、调整策略、解决问题的过程中，强化了学校精细化管理，并且使得管理者和教学者的专业能力得到提升。特别是经过半年的实践，教师的作业设计能力有所提升，布置作业少而精的意识得到增强，实验班学生过重的课后作业负担减轻了，由于有教师面对面的辅导，允许学生小组合作交流讨论，明显解决了“学困生”的作业困难。当然也发生了优秀生“吃不饱”的问题，从而又引出了作业的分层布置及长作业的布置。2013年9月，此项目向其他两个年级辐射，在除九年级外的三个年级中全面实施。
（二）推进作业总量控制的六项举措
这项研究实践以来，我们碰到了诸多困难。但是由于区教育局领导的鼓励、专家的指导、参与实践的全体教师的共同努力、学生的积极跟进和家长的大力配合，我们的项目实践逐渐深入，教学效果也有明显的提升。在整个实践过程中，我们强化精细化管理，积极履行六项举措。
1、观念的转变
项目在进行之初，我们的教师是有疑问的。最大的忧虑在于：一怕学生自控能力差，白白浪费时间；二怕学生解决问题的能力差，作业乱涂乱写；三怕学生作业出现问题后教师自己还得找时间讲解。但是，教师的疑问在边沟通边实践的过程中逐渐消退，有了“翻转”的变化。原来不少教师认为在教学时间内留出一定的作业黄金时间还不如用这段时间多讲点教学内容，现在教师们体会到了“精讲多学”必要性和长远性。
2、时限的确定
在专家和区教研室的指导下，我校首先确定每天作业时限。原先我们确定的时限为100分钟，但是根据市教委对于作业总量的要求，我们将作业课的时限定为90分钟。依法办学得到进一步落实。
3、参考的依据
我校的项目实践有三个关键点，即：“基于绿色指标”、“各科作业整合”和“限时完成”，基于这三个关键点，项目主要考虑四个方面的内容：①各科作业与课时目标的相关性；②作业与学生学情的相关性；③作业完成时间的合理性；④作业在学科之间的匹配性。
4、实施的策略
在项目实践过程中，我校主要在以下三个方面采取了相应策略：①质量把关制度，在备课组备作业时需要集体研讨优化作业设计；②建立反馈机制，作业设计不仅是老师、学生联动，还需要家长的意见。反馈应该是常态反馈；③进行实证研究，在全面推进的过程中，调查、措施执行等，都要用问卷、调研、测试等形式来佐证。
5、学生的平衡
在项目实践过程中碰到了这样的问题，即：在90分钟的时间里，优秀生完成作业的时间远远少于一般学生，而学困生花费的时间又有不够的可能。于是，我们对于优秀生采取“长作业”、“拓展作业”的处理办法，以便解决优秀生“吃不饱”的现象。就拿英语学科来说，对于一定比例的优秀生，借助上外出版社的《妙语短篇》进行课外拓展，取得了很好的成效，也得到了家长的赞赏。对于学困生，老师采用“跟踪式”与“带教式”的方式进行补缺补差，尽量将“作业完成”和“困难解决”完成在90分钟内。由此，各学科的合格率提高不少，实现了优秀生与学习困难生之间“量”与“质”之间的平衡。
6、学科的跟进
刚开始项目实践时，我校采用年级任课老师巡查制，即：只要是七年级的所有老师平均分配之后轮流值班。但是我们碰到了学生在作业过程中有问题出现，而非语文、数学和外语学科的老师又难以解决学生提出的问题。在项目小组会议进行沟通之后，我们采用了“任课教师值班制”，即：每天作业实践时间，年级组都安排一位语文、数学和英语进行值班，以便进行学生做题过程中答疑，这样的措施效果明显。
三、作业总量控制实践的成效和反思
（一）作业总量控制实践的成效
虽然区校合作项目进行的时间只有一年，但是对于学校具体问题的解决，促进学校发展还是有很大帮助的，研究探索实践还在继续。
1、真正做到了学生学习的减负增效
学生作业总量控制的第一目的就是为了减负增效。学校的主要举措是限定作业时间（控制作业总量）和分层布置作业的双管齐下，较好地解决了“抓中间带两头”和促进学优生、学困生等各个层次的学生都有发展的难题，真正做到了学生学习的减负增效。
案例1：数学作业的少而精
首先遇到的是量的问题。我发现按照以前的作业布置方法，数学配套练习册一个课时再加补充的8－10题，大多数学生在30分钟时间内无法完成，为此我们对每天作业进行了精简，将重复的题型或与本课内容联系不紧密的题目删去。在为学生减负的同时老师对每节课重点例题的掌控能力也得到了提高。
其次遇到的是辅导的问题。在学生完成作业的30分钟时间内老师能及时在学生遇到不会做的题目时给予指点，帮助学生牢固掌握当天所教新知。但很快就出现了粥多僧少的情况，一个学生有时会有好几道题不会做，班级有一半左右需要老师指点辅导的同学，而老师无法在有限的30分钟时内兼顾到所有需要帮助的同学。为解决这个问题，班级组成学习小组，允许班级同学轻声讨论，互帮互学。经过一个月左右的时间，发现学生更容易接受同伴教育，班级学习氛围也更浓。
项目实施了一半时间的时候，学生适应了整合作业的模式，大部分同学能在90分钟的时间内完成整合后的各科作业，但又出现了一个新问题——他们不会回家做作业了。记得有一天额外布置了书上两道题请学生回去完成，可第二天来却只有几个学生完成，大多学生都说忘记了。另外双休日的作业质量也与在校时完成的有天壤之别。学生没有了回家学习和做作业的意识，我们又群策群力，用每周周测的形式督促学生回家复习，同时及时对回家松懈的同学进行教育。
（施慧）
2、实现了学生的平衡发展和共同提高
在学习上，学生之间的差异往往是很大的，怎样做到既鼓励学生冒尖，又不让学生掉队，得到平衡发展和共同提高，尤其是对待后者学生，是作业总量控制研究中的大问题。
案例2：英语作业的补缺补差
根据实施方案，每个班级每天都有一位老师在教室中负责帮助个别学困生的某一门学科，而其他学科的问题，学生也可以请教相应学科的老师。以我任教的英语学科为例，2013年4月24日，我布置的英语作业是通过完成句子的练习来巩固当日所学的if引导的条件状语从句。以下是当天的全部作业：
用所给词的适当形式填空
①If you ________(feel) tired, you _______________ (have) to have a
rest.
②Where _______ he _________(see) the film if he
________________(have) time?
③If there __________(be) fewer trees, there _______________( be)
more pollution.
④He _____________(dress)
more casually if he
________________( not work) on weekends.
⑤I won’t go hiking if it _____（rain）tomorrow.
⑥Lana ________________( buy) a new dress if the old one
____________(be) out of style.
⑦The twins ______________(fight) if
they_______________(argue).
⑧I ____________(have) a bake sale if I _____________(need) money
for education.
⑨Peter _____________( send) me a beautiful souvenir if he
________________(tour) Spain.
⑩If Mr Green ___________(say) I am hard- working, my parents
_________( feel) glad.
其中第五题I won’t go hiking if it
_____（rain）tomorrow.有很多同学不知该怎么做，纠结于句尾的tomorrow.。我班的小殷同学的表情很“痛苦”，很想完成却很不确定。于是，我给他作个别讲解使他完全明白了这个从句的用法。他说像这样在校做作业解决了他的疑惑，补上了学习的漏洞，不用拖到第二天还是做不出来。由此优化了学习效果，极大地提高了学习效率，树立了学好英语的信心。
(张莉)
3、教师的专业能力得到培养
怎样布置作业能促进学生学习？怎样在作业过程中促进师生交流?作业完成的质量和效果与哪些方面有关?诸如此类的问题的化解都关系到教师自身的专业能力。正因为通过作业总量控制的实践，打通了“基于绿色指标”、“各科作业整合”和“限时完成”之间的融合点，提升了教师处理课程与教学实践问题的能力。
案例3：积极调整语文作业
项目实施两个月之后班级的学习氛围明显好转，班级的学困生也能跟上班级的步伐，缺交作业的次数明显减少，家长们对此非常高兴。
可是周末的作业质量一直不尽如人意，原因很简单。平时在校的时间做作业，在家完成作业的习惯淡化了。于是语文学科的老师对作业做了相应调整，一方面和学生沟通，强调周末养成作业习惯的重要性，宗旨就是复习巩固上周所学，加强生活体验和课外阅读；另一方面布置作业的形式做了调整，例如，①复习巩固上周的课内文言文内容，周一测验；②二选一：A摘抄或者剪贴一篇文章，写100字左右的读后感或者点评；B根据周末的生活体验，记叙一个生活片段，要求主旨明确，自拟题目，不少于400字。周一当堂交流和点评。
调整以后，一方面注重了及时复习巩固，帮助学生养成良好的复习巩固习惯，同时教师也加强了一周阶段性测验，检验教学效果；另一方面注重学生积累素材，拓宽视野，也间接促进学生的社会实践活动。实践下来，效果明显，为了周一的测验，学生相应做了复习巩固，绝大多数同学养成了周末读书读报的习惯。
（阳俊）
（二）作业总量控制实践的反思
1、作业总量控制的相对性
限时整合90分钟的作业量也许只能是个粗略的时间概念，不能一刀切。对于那些学习成绩不错的同学，如何提优？显然对自己要求高的同学决不可能满足于现有的基础性作业，教师该如何设计作业？是不是该有附加题？但是这不应该是90分钟之内的。还有“限时整合”中的“整合”应得益于整个年级的各科老师的通力合作，必须有组织、有目的地统筹。
2、作业总量控制的深度研究
从浅层来说，作业总量控制的研究主要是时间和数量的研究，从课程与教学的深度来考虑，还要研究：①各科作业与大纲和课时目标的相关性；②作业与学生学情的相关性；③作业完成时间的合理性；④作业在学科之间的匹配性。
3、要提升学生的学习兴趣
学生的学习兴趣是学习可持续的长效机制，而且学生的学习兴趣决定了学习的成效和未来的成长。在当下，学生的学习兴趣直接影响他做作业的习惯。教师要想方设法地通过改进课堂教学来培养学生的学习兴趣，有了学校兴趣不仅课堂教学有了保证，作业的质也受到很大影响。
4、加强家校联系
更重要的是加强家校联系，绝不可以让家长认为限时整合的作业在校完成就不需要家长的参与监管。只有家校的合作，才能促进学生能力的可持续性发展。
