浅谈高中化学课堂教学活动设计策略研究
2022-09-19 19:23阅读：
浅谈高中化学课堂教学活动设计策略研究
【摘要】新课程改革倡导要以学生为主体教师为主导，这就要求教师在课堂教学中要改变角色，要从一个演员的身份转变成为一个导演，而导好一节课的关键是要设计好每一个教学环节和教学活动。教师在设计课堂教学活动时应根据学生的心理特点和认知规律，调动学生思维，激发学生学习的积极性和主动性，为发展学生终身学习的能力服务。本文结合笔者多年的教学经验归纳总结了设计课堂教学活动的策略和方法提供各位同行参考。
【关键词】化学课堂；教学活动；活动设计；教学策略
新课改理论指出教师在课堂教学中不能只是传授学科知识，也要引导学生在学科学习的过程中能形成具有学科特色的认知视角和思路，并能运用所学的学科知识解决生活中遇到的各种问题。所以，教师在课堂教学中不应该只局限于学科知识的传授，更应注重学生思维能力的培养，设计课堂教学活动不再是传统“一对多”的映射关系，而是在发现、认可学生个体差异的基础上，针对学生呈现的多元化，在适应学科特点和学生特点的基础上，为学生全面发展制订个性策略与规划。我一直谨记新课改理念，始终围绕培养学生终身学习能力为出发点设计课堂教学，重视学生学习活动的设计和组织，要让学生深度参与到
课堂活动中，要调动学生的思维，要让学生在合作探究的过程中进行学习
。所以，设计有效课堂活动调动学生的思维，发展学生学科素养和学习能力，是我近几年研究的主题，现将研究过程中的课堂活动设计策略和案例分享给大家。
一、情境策略
情境教学是根据教学内容的特点创设与教学内容有关的真实教学情境，让学生在学习知识的过程中情感也得到体验，情境教学比其他教学方式更能激发学生的学习兴趣，在设计情境中教师要注意有趣性和实效性。
在《乙烯》这节课中，为了介绍乙烯具有还原性，我设计了以下教学情境：
已知：成熟的水果会产生大量的乙烯，大量乙烯可以使水果的腐烂，假如你是水果商贩，你会采取什么方法运输水果呢？此情景给出后立即调动了学生的兴趣，学生都讲了自己的方法，有学生提到可以用水果保鲜剂，我给出水果保鲜剂成分（高锰酸钾溶液与硅酸盐、膨润土、过氧化钙铝等按一定比例混合）提问：水果保鲜剂保险的原理？此保险过程说明乙烯具有的什么性质呢？学生在讨论的过程中很快知道了乙烯具有的性质。此环节调动了学生学习的兴趣，活跃的课堂气氛，也为后面教学顺利完成起到了铺垫。
再如：在《无机非金属材料的主角——硅》一节中，讲到二氧化硅的用途时，我通过展示大量的图片让学生了解二氧化硅光导纤维在社会进步中所做的贡献，而二氧化硅光导纤维来源于一粒看不起眼的沙子，在此教学情境中，我问学生“作为一名高中生，我们应如何渡过属于自己的每一天？我们要为社会的发展，人类的进步做出哪些贡献？”此教学环节唤起了学生民族精神和奉献精神，落实了社会责任素养。
二、问题探究策略
“问题探究”是教师课堂活动设计常用的一种方法，在遇到复杂的、很难理解的知识点时，可以设计一些有层次地小问题，学生通过解决这些小问题，将复杂的、难以理解的内容轻松掌握。“问题探究”策略使用的关键是设计好问题，教师要根据教学内容有层次、递进式设计问题。例如：《原电池》这一课，为了让学生搞清楚原电池工作原理，我根据实验现象设计了以下问题：
（1）铜片上冒出的是什么气体？
（2）从电子得失的角度分析，稀硫酸中的氢离子如何转变为氢气，发生什么反应？
（3）从金属活动性的角度分析，铜片的电子从何而来，锌片还是铜片，为什么？发生什么反应?
（4）根据你所学的电学知识，你知道电子是是怎样流动的吗？
（5）你能指出铜-锌-稀硫酸组成的原电池的正负极吗？
这些问题将实验现象和实验本质有效连接起来，将复杂的问题简单化，有利于学生理解。学生在了解原电池模型基础上也培养了学生模型认知素养。可见，有效的课堂活动能激发学生学习兴趣，能调动学生思维，能启发学生思考，因此，教师应设计更有效，能调动学生思维，能启发学生思考，能让学生主动参与的课堂活动方式将课本中抽象的理论知识呈现给学生，让学生在参与活动的过程中获得知识并享受快乐！
三、化学实验设计策略
1.探究性实验
化学课堂离不开化学实验，实验是检验真理的唯一方法。因此，在化学课堂活动中，教师要充分利用化学实验调动学生学习的积极性和主动性。为了能提高学生的参与程度，教师应该不断挖掘教材内容设计就有探究性的实验。
例如讲乙烯与溴水反应时，为了让学生了解加成反应和取代反应的区别，我组织学生设计实验，探究乙烯与溴水反应的类型。小组讨论寻找加成反应和取代反应的不同之处，然后设计了以下实验方案；
方案一：用酸性高锰酸钾溶液检验。原因，加成反应产物无碳碳双键不能使酸性高锰酸钾溶液褪色，而取代反应产物能使酸性高锰酸钾溶液褪色。可是在反应过程中，学生发现乙烯与溴水反应的溶液能使酸性高锰酸钾溶液褪色，追其原因是因为乙烯与溴水恰好完全反应的量很难控制。
方案二：用硝酸银溶液检验是否有溴化氢生成。原因，加成反应产物无溴化氢生成，取代反应有溴化氢生成。同时，学生还提出，此实验必须乙烯过量，这样才能防止溴水与硝酸银溶液反应，干扰实验探究结果。
方案三：利用乙烯和纯液溴反应，观察是否形成喷泉。原因，加成反应后容器的压强减小，应该能发生倒吸或形成喷泉实验。
虽然，在探究的过程中学生遇到波折，但探究的过程学生是很享受的，而且，在实验过程中，学生也体会到了化学家的不容易，培养了学生实验探究与创新意识的核心素养。
2. 创新实验设计策略
在化学实验中教师也要不断的进行创新，创新性实验包括试剂创新和实验仪器的创新。例如在讲《酸、碱、盐的电离》这节课中，我打破了传统的教学方法，自制教学器材，设计了三个对比实验：
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实验1
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实验2
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实验3
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物质
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纯水
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氯化钠固体
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氯化钠溶液
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灯泡是否亮
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让学生演示，学生根据实验现象归纳出，氯化钠溶液能导电是因为氯化钠在水分子的作用下发生了电离，有自由移动的阴阳离子。创新实验能激发学生的思维创新能力，能让学生健全发展。
总之，有效的课堂活动能调动学生学习的积极性和主动性，能发展学生的思维和学生学习能力。所以，教师根据学生特点和教学内容特点灵活运用教学方法，科学设计教学活动，让我们的课堂更加有效、有趣。
参考文献：
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