【教育论文】
教师：杨君
积木建构对于孩子而言是一件非常有趣的事，那些简单的长方形、正方形、三角形、圆形等几何形体，经随意拼接、摆弄，就可以变成各种各样自己喜欢的玩具和熟悉的游戏情景。积木任意变化的造型能力是其他玩具是无法相比的。 幼儿积木建构虽然有自己的发展线索，但教师的指导起……
积木建构对于孩子而言是一件非常有趣的事，那些简单的长方形、正方形、三角形、圆形等几何形体，经随意拼接、摆弄，就可以变成各种各样自己喜欢的玩具和熟悉的游戏情景。积木任意变化的造型能力是其他玩具是无法相比的。
幼儿积木建构虽然有自己的发展线索，但教师的指导起着重要的支持、帮助的引导作用。没有教师的引导，有的幼儿只乐于玩一些建构材料，有的幼儿会长期满足于搭建某一作品，有的幼儿遇到不会搭的就放弃，还有的幼儿搭好后不知道自己还能干些什么……而教师的适当介入能激发并保持幼儿的建构兴趣，积累建构经验，向更高的建构水平发展。
一：用照片、图谱记录的方式，激发建构兴趣为了让小班孩子喜欢积木，孩子一入园我们就开放了积木区。孩子们很喜欢到积木区玩，但他们还处于摆弄、操作积木的阶段，常常是搭了拆、拆了搭，有时也被其他伙伴碰倒，很多时候老师来不及观察、欣赏和指导。这样一段时间后，孩子们逐渐失去了玩积木的兴趣。为了解决这个问题，我想到了用照相机拍摄孩子搭积木的作品，或者画下孩子的作品，写上孩子的姓名，贴到积木区的墙上，供孩子们观看及学习。这样一来，孩子们很羡慕，都抢着到建构区来，搭得时候也很专注，不在搭好就拆，为了让老师拍下自己的作品，他们开始注意搭新的花样。事实证明，这种用照片、图谱记录使孩子们体验到成功的快乐，进一步激发了幼儿对建构活动的兴趣，同时也使幼儿有了保存、珍视和欣赏自己和他人作品的意识。
二：提供辅助材料，支持想象游戏孩子们搭好积木作品后，就会有意识地围绕它开始简单的想像游戏，但由于缺乏丰富的游戏材料的支持，游戏往往开展不起来。有的孩子守着积木不知干点什么，有的干脆退出积木
教师：杨君
积木建构对于孩子而言是一件非常有趣的事，那些简单的长方形、正方形、三角形、圆形等几何形体，经随意拼接、摆弄，就可以变成各种各样自己喜欢的玩具和熟悉的游戏情景。积木任意变化的造型能力是其他玩具是无法相比的。 幼儿积木建构虽然有自己的发展线索，但教师的指导起……
积木建构对于孩子而言是一件非常有趣的事，那些简单的长方形、正方形、三角形、圆形等几何形体，经随意拼接、摆弄，就可以变成各种各样自己喜欢的玩具和熟悉的游戏情景。积木任意变化的造型能力是其他玩具是无法相比的。
幼儿积木建构虽然有自己的发展线索，但教师的指导起着重要的支持、帮助的引导作用。没有教师的引导，有的幼儿只乐于玩一些建构材料，有的幼儿会长期满足于搭建某一作品，有的幼儿遇到不会搭的就放弃，还有的幼儿搭好后不知道自己还能干些什么……而教师的适当介入能激发并保持幼儿的建构兴趣，积累建构经验，向更高的建构水平发展。
一：用照片、图谱记录的方式，激发建构兴趣为了让小班孩子喜欢积木，孩子一入园我们就开放了积木区。孩子们很喜欢到积木区玩，但他们还处于摆弄、操作积木的阶段，常常是搭了拆、拆了搭，有时也被其他伙伴碰倒，很多时候老师来不及观察、欣赏和指导。这样一段时间后，孩子们逐渐失去了玩积木的兴趣。为了解决这个问题，我想到了用照相机拍摄孩子搭积木的作品，或者画下孩子的作品，写上孩子的姓名，贴到积木区的墙上，供孩子们观看及学习。这样一来，孩子们很羡慕，都抢着到建构区来，搭得时候也很专注，不在搭好就拆，为了让老师拍下自己的作品，他们开始注意搭新的花样。事实证明，这种用照片、图谱记录使孩子们体验到成功的快乐，进一步激发了幼儿对建构活动的兴趣，同时也使幼儿有了保存、珍视和欣赏自己和他人作品的意识。
二：提供辅助材料，支持想象游戏孩子们搭好积木作品后，就会有意识地围绕它开始简单的想像游戏，但由于缺乏丰富的游戏材料的支持，游戏往往开展不起来。有的孩子守着积木不知干点什么，有的干脆退出积木