《小学语文课前预习地有效性研究》的案例分析报告
2018-03-22 21:56阅读：
《小学语文课前预习地有效性研究》的案例分析报告
李哲
一、情况概述
《语文新课程标准》指出
“积极倡导自主、合作、探究的学习方法。”而预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。经过一个阶段的指导、训练，发现预习这一方法地运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。五年级学生学习自觉性、主动性都有了一定的基础，尽管好、中、差生预习的习惯和能力有差异，但从整体上看，只要预习，就学生自身而言，学习的效果都有不同程度的提升。而认真预习与不认真预习的收效是大不一样的。
二、案例分析
以《詹天佑》一文两课时的学生预习为例，本人选取10名同学简析如下：
（一）预习题设计方面：
1.预习题设计要体现层次性。
预习要由易到难，照顾大多数学生，太难容易挫伤中差生的预习积极性，太浅会导致优等生自满，滋生骄傲行为。如：既要有借助拼音学习生字，也要有通过读文，思考课后问题。
2.预习题设计要体现可操作性。
在第一课时设计了查工具书或联系上下文理解下列词语“轻蔑 要挟
藐视毅然”；自读课文，初步理解课文大意等；第二课时设计预习“课文主要写了詹天佑的哪几件事？”，学生都可以自己完成。
3.预习题设计要体现整体性。
语文课的预习不是出几个简单的题目看学生会不会做，而是要让学生整体去预习把握全文内容，
包括字词句篇方方面面，因为在每课都会有自己能学会的和自己不能通过预习完成，把自己认为能完成的做好，留到课堂考对，不懂的地方标注记号，课堂上留意，重点解决。
4.预习题设计要体现延展性。
预习并不是安排学生读几遍课文，找找疑难之处，许多地方还要体现扩展性学习，如布置学生借助资料或网络，查出“詹天佑的生平事迹”、“京张铁路是什么样子?”
“人”字形线路是怎么回事？詹天佑有哪些名言？等等，可以扩大学生学习视野，提高学习能力。
（二）预习过程方面：
1.预习过程中学生独立学习与合作学习相结合。
在预习时，学生读课文，学习字词句，一般都可以独立完成，也就是说，第一课时预习比较容易些；而第二课时的预习题，相对难些，要通过合作预习去解决，如“课文主要写了詹天佑是个怎样的人，文章通过什么事来体现的”“哪些语句体现他的杰出和爱国，你有何感想”，领悟、概括能力稍微差一些的学生就会感到困难，这时就需要老师帮助学生结成预习小组，共同完成。
2.预习过程中基础检测与生发问题相结合。
预习是一个“温故知新”的过程，基础知识的练习题，大多数学生可以完成，并且答对率很高，无需老师多点拨指导。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，在预习（特别是课中预习）时，老师要着力引导学生生疑，培养学生爱提问题的习惯，在有了疑问时，通过读文、讨论、交流，解决问题，增强语文的学习能力。
3.预习过程中老师指导与学生体悟相结合。
学生预习时，对问题认识、感悟多半是一知半解，零散不成系统，所以，在学习过程中，既要留有足够的时间让学生自学，个体感悟，同时，老师要引领学生提炼、升华，概括出比较完整的答案。
三、实践感悟：
通过案例的分析研究，本人认为预习应遵循以下指导原则，通常采用以下指导过程：
（一）预习遵循的指导原则
1.预习要遵循由易到难，由扶到放的原则。
进行预习指导，教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查、评价措施，都使教师的主导作用得到更充分地发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。
2.预习要遵循预习内容“具体化”，预习过程“精思化”、“求异化”的原则
。
所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指布置的预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示语，提供一定的预习题，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分地运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、疑问一一罗列出来，多问几个为什么。听课时，如果通过老师、同学的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感就能激发学生的求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就能集中寻求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。所谓“求异化”，是指每位学生完成预习的效果是不同的，存在着差异性，这是由于学生的认知、感受、体验和理解层次深浅不一，教师要尊重学生的这种个体差异。
（二）预习的具体指导过程
根据高年级学生的学习特点和课改新教材的教学内容特点，在中、低年级简单的课前预习基础上，我为学生制定了“预习五步法”的具体预习步骤。
第一步：三读课文。
标上小节序号，圈出生字，划出词语，读准字音，读通课文。
第二步：学习生字。
拼读音节读准字音，分析字形结构，在生字表下积累形近字或相同部首的字。
第三步：理解词语。
对不理解的词语查查字典，把意思写在词语旁；对能理解的词语可用找近反义词、分解词素、联系上下文、查看课后注释等方法进行理解。
第四步：提出问题。
再读课文，对不理解的地方提提问题（1.对课题提问；2.对不理解的词语提问；3.对不理解的句子提问；4对不理解的文中内容提问）写在自己的预习本上。
第五步：摘录词句。
在自己的预习本上摘录文中你喜欢的好词和好句（好词3个或以上，好句1到2句）。
将这“五步法”打印后发给每一位学生，让他们贴在语文书的最前页。而后的教学中，选取典型的课文通过几个课时在课堂上进行指导性的预习。按照这五步，课堂上，我一步一步进行指导和检验，让学生从预习中感受学习一篇课文的快乐，预习不但使学生初步了解课文内容，而且在一定程度上使学生对课文产生兴趣，激发了求知的强烈欲望。一开始的指导是分步进行，然后慢慢过渡到课堂上给出一段时间，让学生按照方法步骤自己逐步完成，我再组织学生进行交流和检查。学习生字的积累、理解词语的多少、提出的疑问以及摘录的好词佳句也都是从少到多，从学生盲目选择到教师有效提示，都是经历一个由少到多，由易到难的过程。在这样的指导训练下，学生对这“五步法”逐渐熟悉起来，预习的习惯也逐步开始养成，然后就放手让学生回家进行预习。早自习时每个小组由小组长负责像老师在课堂上组织交流检查一样，对小组成员的预习进行交流检查，汇总成小组预习成果，再在课堂上进行班级的交流检查。
一段时间后，班中各个层次的学生都形成了预习的习惯，虽然预习的程度仍有不同，但方法步骤大都已经掌握。在这样的基础上，我在“五步法”后又增加了每课预习题的完成。针对教学内容和学生实际，对每一课我都事先精心设计有层次性的围绕课文知识点和学习要求的预习题，在学生自觉进行了课前预习“五步法”之后完成适合自己学习需求的预习题，既是检验了自我预习的成效，又是一个自我思考、质疑的过程，培养了学生独立的思考能力和质疑能力。
