北京四中实施走班分层教学模式的基本经验
赵宏伟（北京市第四中学，北京 100034）
《中小学管理》2015年第3期
本文为北京市西城区教育科学“十二五”规划立项课题“基于整合理念的初中阶段国家、地方、校本三级课程建设的实践研究”（课题编号：Zd004）的研究成果之一。
【摘要】1986年以来，北京市第四中学不断围绕走班分层教学模式进行积极的研究与探索，形成了一些有效的做法。分层模式的探索：细化尖端，弱化中等；分层教学的动态管理：关注变化，定期调整；分层教学的范围和时机：基于发展，保障需求；分层教学的师资：因“层”而定，因“师”而异；分层教学的施教：明晰目标，有的放矢。分层教学仍然存在同头教师难以相互听课和代课、教学过程管理难度增大等问题。
【关键词】分层教学；走班分层教学模式；标签效应；班级授课制；走班制；差异性原则；北京四中
分层教学是目前中学阶段在大班额教学条件下解决学生差异发展问题的现实选择和有效途分径。但是在实际操作中，分层教学模式仍然面临着如何公平合理地对学生进行分层、怎样的施教模式才更有效、如何更好地进行过程管理等困境。1986年以来，北京市第四中学不断围绕分层教学模式进行积极的研究与探索，逐步在中学分层教学的形式、管理等方面形成了一些有效的做法，探索出了一些规律，对教育教学质量的整体提升起到了一定的促进作用。
一、对分层教学价值的再认识
1．分层教学的模式选择
赵宏伟（北京市第四中学，北京 100034）
《中小学管理》2015年第3期
本文为北京市西城区教育科学“十二五”规划立项课题“基于整合理念的初中阶段国家、地方、校本三级课程建设的实践研究”（课题编号：Zd004）的研究成果之一。
【摘要】1986年以来，北京市第四中学不断围绕走班分层教学模式进行积极的研究与探索，形成了一些有效的做法。分层模式的探索：细化尖端，弱化中等；分层教学的动态管理：关注变化，定期调整；分层教学的范围和时机：基于发展，保障需求；分层教学的师资：因“层”而定，因“师”而异；分层教学的施教：明晰目标，有的放矢。分层教学仍然存在同头教师难以相互听课和代课、教学过程管理难度增大等问题。
【关键词】分层教学；走班分层教学模式；标签效应；班级授课制；走班制；差异性原则；北京四中
分层教学是目前中学阶段在大班额教学条件下解决学生差异发展问题的现实选择和有效途分径。但是在实际操作中，分层教学模式仍然面临着如何公平合理地对学生进行分层、怎样的施教模式才更有效、如何更好地进行过程管理等困境。1986年以来，北京市第四中学不断围绕分层教学模式进行积极的研究与探索，逐步在中学分层教学的形式、管理等方面形成了一些有效的做法，探索出了一些规律，对教育教学质量的整体提升起到了一定的促进作用。
一、对分层教学价值的再认识
1．分层教学的模式选择