《小学生美术作业多元化评价方法的研究》中期研究报告
2014-02-17 08:33阅读：
《小学生美术作业多元化评价方法的研究》中期研究报告
一、研究背景
现状分析：《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》中将美术课程内容分为“造型﹒表现”、“应用﹒设计”、“欣赏﹒评述”、“综合﹒探索”四个学习领域，因此评价的类型和标准也根据四个学习领域制定。新的《美术课程标准》对美术课程内容作了较大幅度的调整从过去的学科中心转为现在的学习中心，教材不再是系统的学科内容呈现，而是一种学习资源和提示促进学生新的学习方式产生。
随着教育深化改革新课程的推进，以往传统的美术评价在美术教学中已不适应现代的美术教育。许多学生对于老师呆板笼统的“优、良、合格”评价丝毫没有感觉，或者会影响到学生的学习积极性，他们更期望得到老师个性化点评及对自己的认同。
根据我对以往评价的反思，以及多年作为一线的美术老师的了解发现，美术老师不会有效地进行学生的评价，主要存在以下一些问题：
1、对学生的美术课堂习作不能准确解读，不能从本质上进行优劣的判别，更不能用发展的眼光进行激励性评价。不能从儿童的年龄特征角度进行审视和评价，往往会从成人的经验层面进行评价。
2、对学生作业情况持不关心态度、不重视态度，所作评价完全凭自己喜好，所作评价仅仅是一种完成教学工作一个环节，习作批过了也就过去了。缺少理性和客观，不能一分为二进行科学评价。
学生课堂练习，是美术老师的教学质量的标尺；是美术老师的教学有效的试金石和凭证；是学生形成美术技能的见证；是学生保持浓厚学习兴趣的台阶；是提高教学质
量的重要抓手；是进行教学研究的重要素材和依据。
意义与价值：
研究小学生美术作业多元化评价，意在进一步深化基础教育课程改革研究，提高教师对学生美术作业的评价方式和方法，激发学生的美术学习兴趣。
学生在美术学科的学习过程中存在多种智力，不同的学生将会在不同的美术领域表现出不同的美术智能；运用表现性评价吸纳学生参与监控美术教学历程。所以针对美术作业的评价教师应要尊重学生的个体差异，尊重每一个学生的发展评价要体现差别性评价以促进发展为目的；因为每位学生都是有潜力的，要乐于挖掘。研究出相适应的评价方式，并且要把这些评价方式推广和应用到教育教学的实际中。
美术多元化评价对学生美术学习的兴趣、想象力、创造力、表现力有着重要的推动作用。正确积极的评价能够树立学生对美术学习的自信，让学生对美术学习更有兴趣以提高学生对美术的欣赏鉴别及创作的能力。
对学生美术作业的有效评价，将促进学生全面发展。在评价中，应以学生在美术学习中的客观事实作为基础，注重评价的实效性，尤其加强形成性评价。既注重作业过程评价，也兼顾对作业结果的评价；既关注学生掌握美术知识、技能的情况，更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能以及激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能，通过对作业的评价，既让学生建立起自信，也让学生认识到自我的不足，促其向更好层次发展。
二、研究目标
1、通过对本校美术课堂作业的评价现状的调查，分析现有评价方式，以美术课程标准为导向，探索对课堂作业评价的优化模式。
2、构建美术学科四大学习领域中的具体评价内容，细化评价指标。
3、构建美术课堂作业的多元化评价体系，使学生的美术作业用量化结合质性评价方式来操作。
三、研究方法
1、文献研究法
：借助互联网、权威核心期刊了解同类课题的研究现状，学习相关教育理论，为本课题提供借鉴，为创造性研究奠定基础。
2、案例研究法：通过对教学事件的描述，反思解决问题的策略。
3、行动研究法：在分析现状的基础上，制定相应的行动计划和策略，在日常教学中运用，观测效果，并根据课堂教学的效果，反思、调整对策，继续深入研究。
四、研究内容：
1、结合评价的过程性和个体差异性等，建立发展性的评价体系。
2、依据小学美术课程内容，构建四大学习领域的具体评价指标。
美术现行课本的四大学习领域分为：造型表现、设计运用、欣赏评述、综合探索。将每个知识领域的指标具体化，使学生习作能按具体的、细化的技能技法达标的程度来评价。如构图较好、装饰细致等。
3、评价的主体以教师评价为主向学生的自我评价、学生之间的互评、教师的评价、家长和其他人员的评价转移，但突出学生的自评、互评。
五、研究过程及成效
（一）学习新理念，探索评价的优化模式
美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，以及促进美术课程不断完善和发展的重要环节。我们课题中构建的评价模式将着重从学生发展角度来探索和思考。评价对于培养学生的学习兴趣，激发学生学习的成就感，提高学生的艺术修养具有不可低估的作用和独特价值。深刻领会课程标准的精神，整合教师的教学风格与特色，我们主要从四方面来建立科学合理的小学美术的评价体系。第一，通过评价的过程性和个体差异性等，建立发展性的评价体系。第二，根据不同的课程目标，制定多元化的评价指标，采用定性描述与量化分析相结合的方法。第三，评价的主体以教师评价为主向学生的自我评价、学生之间的互评、教师的评价、家长和其他人员的评价转移，但突出学生的自评、互评。
（二）初步构建美术作业的多元化评价体系
我们对评价的深入理解，帮助我们在教学设计和教学实施中更加注重学生的心理体验和心理需求，并尽可能多的去寻求行之有效的方法，使我们的评价能转化成一种动力，促使学生美术素养和能力的不断发展。具体是这样操作的：
1、
建立发展性的评价体系
学生是发展的人，这意味着基础教育阶段的学生是稚嫩的、不成熟的、正在成长中的人。因此，教师要以非常宽容的态度对待学生作业过程中的“错误”，每当学生犯错时，应该清醒地意识到“他们还是孩子”，并耐心等待教育的时机，而不是违背学生成长的规律，急功近利、拔苗助长。学生是发展的人，也意味着每个学生都有着丰富潜能和各种各样发展的可能。教师切不可用静止的眼光，凭学生暂时的表现把学生“看死”，而要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都具有丰富的智慧和潜能，坚信只要施以适当的教育，学生会获得成长，得到发展。
2、
制定多元化的评价指标
世界上也没有两个完全相同的人，学校和班级里也没有两个完全相同的学生。每个学生都是独特的“这一个”，都是不可重复、不可替代的。承认学生的独特性并致力于培养学生成为具有独特个性的人，是我们在实践新课程中评价学生的基本态度。
评价工具：按四大学习领域建立基本评价标准的表格。（师评自评结合）
具体操作：把四大学习领域的评价内容通过表格形式罗列评价要点，完成作品只要达到某三项标准，就可称之为好作品，达到四项要求，称为完美作品。完美作品者，老师在纵向评价学习档案袋上加一颗★。好作品者，直接在作品上以加盖小印章的方式评价。教师根据教学目标设计制作不同的小印章。比如星形小印章、月亮形小印章、太阳形小印章等等。这些小印章分别具有不同评价内容，有对创意的嘉奖，又对表现好的嘉奖，有对色彩运用的嘉奖等等。
3、增加评价主体，突出自我评价
课程的开放，导致评价的开放。以前仅限于主要是教师为主体的评价，转向更多的评价主体参与进来评价。现在建立的评价模式简单而易操作，对于发展学生的美术素养有很大的促进作用。我们在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更重视学生的自我评价、相互评价。
以上评价模式，如果评价内容具有制约性，规定性，采用相对定量的评价；如果评价内容艺术性、创造性，有弹性、灵活性，采用定性分析。
六、后续研究的思考
1、因为学校就我一个美术教师，所以课题研究中，我的经验不够，自身教育教学理论相对缺乏。所以我本人的理论和实验的水平有待提高。
2、课题研究人员人数不够，教学研究覆盖面不够宽泛，所以下阶段我将建议学校增加有相同研究兴趣的教师共同研讨课题，将课题研究工作的实效性进一步增强。
在后阶段，我将继续围绕目标开展活动，具体做到如下几点：
1、整合美术课程内容，在四大学习领域进一步研究评价的指标，细化每一项的评价内容。
2、积极开展个案研究、文献研究，积极撰写教育日志，教育反思等活动，加大评价在课堂教学中的有效性。
3、更好地做到点面结合。吸取其他老师的优秀评价方法，进一步来调整、改进评价的效度。
