指导意见，附件：广东省义务教育信息技术课程纲要（试行）2012年版(第四部分)
2013-09-27 11:21阅读：
第四部分
实施建议
一、教学建议
教学活动要符合学生的生理和心理特点，为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及自我展现和尝试创新的空间；要注意创造条件吸引学生参与实践活动，关注自己感兴趣的问题，找出解决问题的方法；尤其要注意引导学生关注总结、归纳不同工具平台的使用方法、不同问题解决过程的共通之处，培养借助已有经验使用新工具、解决新问题的能力。
（一）激发学生学习兴趣，培养学生创新意识和学习能力。
信息技术作为解决问题的工具，教学中不应只是简单的知识与技能的传授，而应以学生为主体，细心呵护、激发学生的兴趣、好奇心和求知欲。小学阶段要注意以学生熟悉的活动作为学生学习的切入点，以富有趣味性和挑战性的任务引导其步入信息科技的殿堂，避免抽象的概念陈述和脱离实践的命令罗列；初中阶段则要以符合学生年龄特点和认知规律的实践探究任务为主线，组织学生对信息技术的进一步探究学习，要避免采用脱离实际应用情境的“照本宣科式”的教学方式，注意引导学生综合运用所学的信息技术知识与技能，并注意与高中信息技术课程纲要有关规定的衔接。
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>创新意识和学习能力的培养始于积极思维和动手实践，要努力创设有利于学生感知的应用情境引领学生获得体验和启迪思维，要让学生多动手实践，帮助他们在实践中掌握学习的思想、过程和方法，领会知识要点、掌握技能技巧，学会总结和反思。鼓励学生奇思妙想，开展各种创新性的尝试实践和创意表达，把知识技能迁移和拓展到实际应用中。
（二）通过主题活动和开放性课题的探究，让学生在亲历信息处理的过程中学会交流与协作，形成良好的信息意识。
主题活动和开放性学习课题的探究，能激发学生的学习兴趣，养成良好的信息技术使用习惯，并使学生在亲历信息处理的过程中学会交流与协作，共享信息，合理表述个人观点，恰当地引用他人观点，并乐于与人合作，与环境和谐相处，形成良好的信息意识。
活动的主题和开放性课题的选题要密切联系学生的生活学习经验，并在注意趣味性的基础上，适度增加挑战性，增强对选题要求的剖析，注意活动过程的设计和引导。要避免活动或课题的要求过于简单，停留在机械的信息复制和粘贴操作，以免学生形成经常性复制甚至抄袭他人成果的不良习惯，以及不求甚解的思维惰性。
（三）关注学生基础水平和认知特点差异，实施分层教学，鼓励个性发展。
在教学中，要根据不同学生的背景特点和发展潜能，制定不同程度的目标计划，并随着学生学习能力和学习效果的提高，及时调整；基础较弱的学生应重点掌握基本技能的操作和基础知识的运用，而基础较好的学生在完成基本要求的前提下，应鼓励其进一步学习探究，并倡导不同层次的学生互帮互学共同提高。教师要多鼓励学生自主选择，少些统一要求；多鼓励学生大胆尝试，少些机械模仿；对学生富有个性的操作方式或问题解决方法，要多些接受和认可，避免打击和漠视伤害学生情感。
（四）合理选用并探索有效的教学方法和教学模式。
要根据教学目标、内容、对象和条件等的不同，灵活、恰当地采用讲解、启发、示范、讨论、观察、模仿、操作、参观、讲座等教学方法；针对不同的信息技术课型特征，探讨它们的教学规律，选择合适的教学模式，并将各种方法有机地结合起来。不断吸收国内外信息技术教学的成功经验，大胆探索新的教学方法和教学模式。在义务教育阶段，常用的教学方法和教学模式有：“讲、演、练”教学法、任务驱动教学法、Webquest教学法、协作学习教学模式、范例教学法等。
二、评价建议
评价应以课程所规定的目标和内容要求为依据，采用多种形式，不断地促进学生的发展，改进教师教学，促进学校信息技术教育管理和信息技术课程的建设与发展。
（一）评价原则。
1．强调评价的发展性功能，弱化甄别功能。
教师应充分运用过程性评价与总结性评价的方法，与学生一道及时发现和总结学习中遇到的问题和困难，帮助学生补救，为后续阶段的学习做好充分的准备。评价过程中，注意不要给学生贴上好或不好的标签，更不要给学生排名次，而应该多给学生鼓励，及时肯定学生在学习过程中所表现出来的进步，激发学生学习的兴趣，培养学生正确的学习态度。
2．发挥评价的导向作用，实现评价主体与方式的多元化。
在教学评价的过程中，教师要发挥主导作用。应根据需要采用多种评价方式，设计多元主体的评价活动。让学生在自我评价与同学、小组间互相评价的活动中，逐步培养起学生主动参与评价的习惯和意识，提高自我评价与相互评价的能力，在评价中学会反思和发展。教师应创造条件，开展个人集体、课内课外、校内校外等多种形式的交流与评价活动，组织拟定合理有效的评价标准，为学生的信息技术学习成果创造更全面的展示机会，让更多的力量参与到评价中来，更好地促进学和反馈教。
此外，为了有效监测不同学校学生的学业水平，教育部门可以根据区域具体情况，在不增加学生负担的前提下，组织本区域内统一的、面向全体学生或部分学生的信息技术教育教学评价，以促进本区域信息技术教育教学质量的提高。
3．面向学生全体，关注学生个体差异。
学生的发展有共性的一面，也有个性的一面。信息技术课程评价要面向学生全体，通过评价促进学生的共性发展。在教学中，教师还应关注和肯定学生个别差异的存在，根据学生的个别差异，设计有针对性的评价方式与评价项目，争取真实地反映学生个性差异，反映学生个性发展，以这种有针对性的评价来促进和引导学生个性的健康发展。
4．充分发挥评价促进发展的功能。
教师应注意在评价过程中收集可用于教学的材料，充分发挥评价服务于教学的功能，反馈调整教学，及时反思教学优势与不足，并成为自身的教学积累和专业成长的方式，为信息技术课程发展提供新的依据和内容，促进学校信息技术教育教学的良性发展。
（二）评价内容。
评价的内容应以课程纲要为核心，并结合各地实际教学情况；要注意课程纲要提出的知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三个维度目标的相互渗透，注重学生信息技术素养的整体提高与学生信息素养的养成和发展。
（三）评价方法。
在教学的不同阶段，教师期待通过评价发挥的作用不同，如预测、安置、诊断、导向、激励、检查、督促、甄别等，评价的方法和策略也就相应不同。从评价的时间上来看，可笼统分为基于教学过程中的过程性评价和基于某一教学阶段结束的总结性评价，总结性评价在学业结束阶段也有称为终结性评价。过程性评价更强调对学生的导向、激励、检查、督促、安置、诊断等作用，信息技术课通常可以采用纸笔测试、上机测试、作品制作、表现性评价、成长记录袋、质性评价等方法，以及自评、互评、小组评价的方式，评价主体可以多元。总结性评价通常采用纸笔测试、上机测试、作品制作相结合，评价主体通常是具有权威性的教师。而终结性评价一般参照过程性评价与总结性评价结果，按一定比例得出，以等级制评定。
评价的方法多种多样，各地应根据自身具体情况，选择适当的评价方法，鼓励、倡导教师发挥主观能动性创新评价方法。无论采取何种方法，评价始终要围绕育人的目标和坚持公平公正的原则。
三、课程资源的开发与利用
信息技术课程资源是课程得以实施的重要前提，要高度重视课程资源的利用与开发，建议从以下三个方面考虑。
（一）基础设施与设备。
对于信息技术课程而言，必要的基础设施、基本设备是课程实施的物质基础。要配备能满足教学需要的计算机及相应的外部设备（打印机、投影仪、扫描仪等）和网络环境。
在建设、管理和使用信息技术设施和设备时，要坚持“面向教学”的原则，为教学提供有效服务；要注意做好现有设施、设备的维护与更新，学校的计算机教室、多媒体教室和电子阅览室等要尽可能向师生开放，提高利用率；要为学生的学习和成长营造安全的信息环境，提供健康有用的信息，通过技术防护过滤与人员监控相结合的方式，主动预防网络不良信息对未成年人思想道德的侵蚀；要采取有效措施，加强学校与家庭、社区之间信息设备和信息资源的共享，充分发掘和利用各种校内外资源。
（二）教学信息资源。
信息技术教育资源的开发和建设要以媒体素材库和网络课程为主，应面向全体学生，体现素质教育的要求，尽可能开发与利用有益于教育教学，有益于提高信息文化品质的教学信息资源。
教师应结合教学实际，引导学生共同参与教学信息资源的收集、组织、开发，合理建构不同层次、不同类型的资源库。教学资源的建设，要立足本地，能反映学生日常生活，丰富课堂教学文化形态，体现校园信息文化；要面向学生的需要，贴近学生心理特点和认知规律，能为学生自主学习提供更多的支持；要遵循相关技术规范，避免相互封闭，以便于资源的交流与共享；要充分利用网上共享资源，避免低水平重复开发。从而为学生的学习创设丰富、健康、安全的信息环境，形成具有丰富内涵和丰厚底蕴的信息文化氛围。
（三）师资队伍建设。
师资是信息技术资源开发的基本要素，不仅决定了课程资源的鉴别与开发，而且教师自身的素养决定了信息技术资源开发与利用的程度以及发挥效益的水平。因此要重视师资队伍的建设，各地区、各学校应制定相应的师资建设计划，采取有效措施加快信息技术教师队伍的建设。开展多样化的教师培训，鼓励和组织教师参加各类进修、学历教育、校本培训、案例培训、参与性培训等，不断提高信息技术教师的素养和教科研能力。
四、教材编写建议
教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。信息技术教材编写应以本课程纲要为依据，教材编写者要充分领会和掌握课程纲要的基本思想和各部分内容，以兴趣为起点，以活动为主线，以任务为驱动，渗透自主学习、合作交流、主动探究的思想，并整体反映在教材之中，以引导学生进行有效的信息技术学习活动，切实达成课程目标。
考虑到不同学生之间的差异，在保证基本要求的前提下，教材编写者需发挥自身的主动性和创造性，为满足我省不同地域、不同经济发展水平地区学生的需要，编写出具有不同风格和特色，并具有一定弹性的信息技术教材，保证不同地区都能开好信息技术课。此外，教材编写时，还应充分考虑与其他课程资源的开发和利用相结合。
（一）内容的选择。
1．体现学生亲历信息技术学习与探究的过程。
在义务教育阶段，信息技术课程重点不在于信息技术知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历信息技术学习与探究的过程，激发对信息技术的兴趣，培养学生的信息技术素养，并透过信息技术素养的培养致力于学生信息素养的养成与发展。教材应注意选择那些学生所熟悉与希望了解的与信息处理有关的问题，以兴趣为起点，以活动为主线，以任务为驱动来组织教材内容。
2．从学生原有经验出发，选择学生便于体验、能够理解的内容。
学生的信息技术学习活动具有明显的年龄特征，他们对于自然事物与现象的把握是很具体的。因此教材的内容要注意从学生身边的自然事物和现象中选取，以便于他们以生活经验和周围环境为基础进行学习活动。这些内容还要能够满足他们的好奇心，并考虑他们原有的经验基础和具有适合于他们心理、生理发展需要的活动种类和活动方式，以利于他们更好地感受和体验信息技术。
3．重视内容之间的有机联系，综合考虑三维目标的相互渗透。
信息技术教材要展现信息技术发展、信息技术创新和信息技术应用中蕴藏的人文精神，并加强不同领域、学科之间相互交叉与渗透；要把学生信息技术素养的培养以及信息素养的养成与发展作为一个综合的体系，在引导学生在信息技术学习与探究的过程中不断得到提升；要不断内化与信息技术应用相关的伦理道德观念与法律法规意识，逐步养成健康、安全、负责的信息技术使用习惯。
4．注意教材的衔接，内容应具有一定的时代感和社会性。
信息技术教材应吸收和反映信息技术技术发展中的新成果、新话题，社会生活中人们共同关注和亟待解决的问题，以使学生从信息技术课程的学习中增强社会责任感，并真实地感受和体验信息技术和社会之间的关系。同时应注意各学段落教材内容的衔接问题，宜采用螺旋式上升的编排方式。
（二）教材的组织。
本课程纲要给出的内容要求是教材编写的基本依据，编写者可按照一定的构想加以组合和构建。
1．符合学生认识事物的特点和规律。
教材应以学生先前的经验为起点，从他们熟悉的具体事物中展开学习内容，并帮助他们逐步发展认识较为抽象的概念和理性规律的能力。教材内容的组织，应遵循由易到难、由具体到抽象、由简单到复杂、循序渐进的原则，与学生的认知结构和心理发展水平相适应，并充分促进他们在原有基础上的发展。
2．体现学生以探究为核心的信息技术学习过程。
教材内容的组织，应从便于学生的探究性学习出发，对信息技术探究活动有明确的要求，通过有计划、有步骤地展现教学情境，引导学生带着兴趣和关注去进行信息技术课程的学习。在必要的时段，也需要组织适当的内容，形成一个有序的结构，让学生亲历完整的信息技术探究过程。
3．有机地整合信息技术课程的各项目标。
教材在进行教学内容的组织时，应通盘考虑课程纲要中所规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，体现技术与人文的交叉与渗透。教材应当结合具体的信息技术知识，提供宽广的信息技术与社会的背景资料，并将它们有机地加以整合，形成一个个教学单元，使学生在学习过程中各方面都能得到发展。
4．为学生自由地展开学习过程提供适当的条件。
教材应向学生提供开放的、主动思维的空间，给他们的活动留有充分的余地，让他们选择感兴趣的探究问题，鼓励他们从探究的过程中生发现新的问题并发表自己的独立见解。对于教材中的内容也要允许师生选择，并充分考虑学校教学的实际进程，在课时安排上留有余地。
5．教材应具有科学而合理的逻辑结构。
教材的逻辑结构反映了教材编写者的主要设计思想，与信息技术课程的教学活动密切相关，应引起教材编写者的足够重视。目前国内外信息技术教材的逻辑框架是多种多样的，主要有以学科知识体系为主线的、以主题活动或者信息处理任务为主线的、以探究能力和能力发展为主线的、以学生生活经验发展为主线的、以学生知识背景与认知发展为主线的和以提供学习素材为特征的等几种形式。每一种结构都有自己的特点，教材编写者应当选择一种适当的形式，也可以是其中几种结构形式的结合，以体现自己教材的特色。
（三）教材的呈现。
教材的呈现方式应符合学生的心理特点和认知规律，应注意从一些学生喜闻乐见的主题活动和信息处理任务出发，提供生动形象的情境激发学生的兴趣和动机，引导学生学以致用，培养学生利用信息技术进行学习和探讨的能力。
1．教材应从学生观察世界的角度、学习的角度和信息技术学习活动的方式来表述；教材要体现科学、先进的教育教学思想。例如在章节开头可以写有学习内容、学习目标或者学习任务，主体内容可围绕完成某项主题活动和信息处理任务展开，在章节结尾可以有要点回顾、探究活动或者练一练等，这样有利于课堂教学的组织。
2．教材可用描述的方式阐述信息技术的概念和事实。本课程纲要中所规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的教育应有机结合在活动之中，让学生从参与、体验和探究中去内化。应充分引导学生进行信息技术探究活动，给学生提出问题的机会，力求有一定的交互性，引导学生间的讨论和交流。
3．教材应有一定的弹性和开放性，可适当提供拓展性的学习内容，以保证起点水平较低的学生能够适应，也给学有余力的学生提供进一步发展的空间，使全体学生都能得到充分的发展；教材的开放性主要体现在教学内容、教学空间、学习方法、思维方式、师生关系、成果呈献、交流评价等方面，以培养学生发散性思维的能力。
4．编制应注意风格一致、形式多样、版面活泼、图文并茂，文字通俗流畅；内容载体要富有鲜明特点并且多样化；体例要活泼统一，实现陈述、分析、提问的综合运用。
5．编写中应认识到，教材是教师教学和学生学习的一种资源，为了有效发挥这种资源的作用，应给使用者根据实际情况做出选择和再创造的机会。除教材外，还应有教学参考、配套光盘、网上资源等，也可以为学生提供活动练习和课外阅读用书，但一定要符合信息技术课程纲要的要求。
附录
学习目标要求与行为动词
为帮助理解，下表列出了纲要中使用的行为动词及对应的学习目标和掌握水平。
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水平要求
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内容要求中使用的行为动词
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知识性目标
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低
¯
高
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了解水平
再认或回忆事实性知识；识别、辨认事实或证据；列举属于某一概念的例子；描述对象的基本特征等
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描述、列举、列出、了解、熟悉
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理解水平
把握事物之间的内在逻辑联系；在新旧知识之间建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等
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解释、比较、检索、知道、识别、理解、调查
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迁移应用水平
归纳、总结规律和原理；将学到的概念、原理和方法应用到新的问题情境中；建立不同情境之间的合理联系等
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分析、设计、制订、评价、探讨、总结、研究、选用、选择、学会、画出、适应、自学、发现、归纳、确定、判断
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技能性目标
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低
¯
高
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模仿水平
在原型示范和他人指导下完成操作
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尝试、模仿、访问、解剖、使用、运行、演示、调试
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独立操作水平
独立完成操作；在评价和鉴别基础上的调整与改进；与已有技能建立联系等
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获取、加工、管理、表达、发布、交流、运用、使用、制作、操作、搭建、安装、开发、实现
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熟练操作水平
根据需要评价、选择并熟练操作技术和工具
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熟练操作、熟练使用、有效使用、合乎规范地使用、创作
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情感性目标
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低
¯
高
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经历（感受）水平
从事并经历一项活动的全过程，获得感性认识
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亲历、体验、感受、交流、讨论、观察、（实地）考察、参观
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反应（认同）水平
在经历基础上获得并表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等
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关注、借鉴、欣赏
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领悟（内化）水平
建立稳定的态度、一贯的行为习惯和个性化的价值观等
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形成、养成、确立、树立、构建、增强、提升、保持
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