小学语文教学因分层作业而生智慧火花
——教学案例分析
仓颉第一小学
小学阶段不同层次的学生智力有差异，学生接受知识的能力便有强弱之别。教学过程中如果对每个学生都执行同一标准，势必导致强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。为了改变这种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面，提高课堂教学效果，我把教案分层设计，教学目的和要求均有一定的梯度，对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练，而知识的迁移和能力的提高侧重于A、B两级学生，整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进，使每个学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。针对本班学生我做了如下分析：
案例1：
五年级的小辉是一个传统意义上的学困生。智商差，习惯差，基础差，有多动症，考试经常不及格。到了五年级，情况发生了变化。他发现老师对他的学习要求降低了，内容减少了。上课时，同样的发言，老师会表扬他。课后老师给他布置的作业也比别人少，比别人简单。他只要上课认真听讲，就能很快完成。作业本中的“笑脸”多起来了，参加体育娱乐的时间多了，他觉得学习越来越有意思。这学期，他的成绩报告单上，破天荒地出现了6个优，其中包含语数英这三个重量级的优。
案例2：
——教学案例分析
仓颉第一小学
小学阶段不同层次的学生智力有差异，学生接受知识的能力便有强弱之别。教学过程中如果对每个学生都执行同一标准，势必导致强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。为了改变这种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面，提高课堂教学效果，我把教案分层设计，教学目的和要求均有一定的梯度，对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练，而知识的迁移和能力的提高侧重于A、B两级学生，整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进，使每个学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。针对本班学生我做了如下分析：
案例1：
五年级的小辉是一个传统意义上的学困生。智商差，习惯差，基础差，有多动症，考试经常不及格。到了五年级，情况发生了变化。他发现老师对他的学习要求降低了，内容减少了。上课时，同样的发言，老师会表扬他。课后老师给他布置的作业也比别人少，比别人简单。他只要上课认真听讲，就能很快完成。作业本中的“笑脸”多起来了，参加体育娱乐的时间多了，他觉得学习越来越有意思。这学期，他的成绩报告单上，破天荒地出现了6个优，其中包含语数英这三个重量级的优。
案例2：