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2010年海淀区“世纪杯”语文学科教学设计

2013-12-13 20:49阅读：

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2010年海淀区“世纪杯”语文学科教学设计
教学基本信息
学科
 小学语文
 教师姓名
 汪喆
学校
 东北旺中心小学
 职称
 小教一级
语文教龄
 9
 骨干级别
 区级骨干
课题
 《雪地里的小画家》
 教材版本
 北师大版一年级上册


指导思想与理论依据
《新课程标准》指出识字教学是低年级教学的重点，因此本课继续引导他们在自主探索与合作交流的过程中学会本课生字。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；所以本课的阅读教学把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段。因此在课堂中，我采用多种手段创设情境让学生通过读书实践感受冬天的美，从而产生热爱大自然的愿望。《新课标》还指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，所以在设计本课教学时，我根据本教材的特点以及一年级学生的认知特点，调动学生多种感官参与教学活动，引导学生感知生活，观察事物，通过学习感悟、积累语言，发展思维，在愉悦的气氛中完成本课教学任务。
教学背景分析
教材内容分析：
《雪地里的小画家》是北师大版一年级上册15单元冬天中的一篇主体课文。这是一首优美的儿歌，易于低年级儿童接受。儿歌把小动物说成一个个小画家，非常符合学生的认知特点，给学生提供了无限的想象空间。儿歌激发了学生热爱大自然，亲近大自然的思想感情。本课是15单元中的第二篇课文，在全册中起着总结与提高的作用。
学生情况分析：
一年级的学生现已掌握了听读识字、拼拼音识字、问老师或同学等自主识字的能力，但学生还比较缺乏对同音字字义的区分理解与运用。一小部分学生由于学前基础好，已经能认识课本中大部分生字词，多数学生不认识的字比较多。因此应教会他们自主识字的方法，使他们能积极主动的学习。写字方面能在老师的指导下初步做到字迹工整，能把字写正确。但对于汉字的笔顺及在田字格中占位的把握能力还有待提高；阅读方面初步具备了用手指指读并能够在老师的引导下及创设的情境中进行自主、合作的学习活动，但学生的有感情朗读能力还比较欠缺，口语表达能力也还有待进一步提高，尤其是说完整话的能力。
教学方式与手段说明：
根据教材特点以及一年级学生的认知特点，采用读一读、问一问、想一想、编一编等形式，调动学生参与教学活动，创设开放而有活力的语文课堂教学，使学生的学习始终处于兴趣盎然的最佳状态。
课前准备：
根据儿童年龄特点，我选取恰到好处的教学手段，帮助学生理解文本。课上尽量减少不必要的多媒体手段，把时间和精力用在感悟文本上，从引导诵读的过程中，激发思维，想象情景，发展想象力。
前期教学状况、问题、对策：
一年级学生已能够通过听读识字、看拼音识字等方法来进行字词的学习。大多数学生已养成较好的倾听习惯、用手指读的习惯和良好的书写习惯。但部分学生仍需在课堂中进一步加强指导。学生的口语表达能力已有一定发展，但要说得清楚、完整、流畅、准确，还需在课堂中进一步训练。据调研，本校学生多数来自打工子弟的家庭，而授课校的学生生源相对较好。因此，这里的学生在识字量和知识面等方面都比本校学生存在优势。基于以上几方面综合考虑，我根据授课校的学生特点调整自己的教学设计，并在课堂中进行有主有次的教学，尽量防止识字教学零起点现象的发生。本课选自北师大版教材中比较偏后的单元，这个阶段对学生进行朗读指导是有一定困难的，因此我更加注重给学生创设入情入境地朗读氛围。本课在真实的常规教学中进行。
教学目标
教学目标：
1、培养学生的审美情趣及热爱大自然的思想感情。
2、通过创设情境，使学生能够正确、流利地朗读课文，并试着练习背诵课文。发挥学生的想象，指导学生有感情读文。
3、指导学生了解儿歌内容，知道小鸡、小狗、小鸭、小马这四种动物爪子的不同形状以及青蛙冬眠的特点；试着仿编几句儿歌。
4、通过自主探索、合作交流等方式认识本课生字。掌握“成”字的笔顺，能正确书写“牙”字和“成”字，并做到字迹工整。
教学重点： 认识本课生字，培养学生自主识字能力。
掌握“牙”字的笔顺，正确书写“成”字；有感情地朗读课文。
教学难点： 知道小鸡、小狗、小鸭、小马为什么能画出不同的图画以及青蛙冬眠的特点；试着仿编几句儿歌。
教学流程示意(可选项)
一、初读课文，学习生字，感知“小画家”是谁。（12分钟）
二、创设情境，精读课文，感悟“小画家”作画。（15分钟）
三、整读儿歌，练习背诵，指导写字。（13分钟）
教学过程与教学资源设计
一、谈话导入，引入学习：
课前谈话：孩子们，你们都喜欢冬天吗？为什么？
1、有一群小动物也和你们一样呢，今天我们学习一首动听的儿歌。引出课题：雪地里的小画家
2、学生和老师一起板书课题。
3、齐读课题。
4、现在就让我们快去看看这些可爱的小画家吧！
二、初读课文，学习生字：
（一）小声读读课文，读准字音，遇到不认识的字圈一圈，可以问问老师或同学。
（二）刚才你们已经圈出了不认识的字，现在再听老师读一遍课文，注意听清你还不认识的字的读音。
（三）通过老师读课文，你一定又认识了一些字，现在同桌互相读一读，如果他的字音都读准了，你就竖起大拇指夸夸他，如果他遇到了困难，你就当小老师帮帮他。
（四）谁愿意读给大家听？其他同学注意听他读的有没有问题，一会儿可以帮他提出来。
（五）生生互评：他的字音是不是都读准了？嗯，不但读准了字音，还有了一定语气了哪！
通过读了几遍课文，现在你们知道小画家都是谁了吗？你能说完整话吗？全班一起说说。（师贴小动物图片）。小画家们都跑出来了它们还想考考你们生字新词是不是都掌握了呢！
（六）师拿卡片考生字新词（部分集中识字）：
1、有几个词我们经常见，一起读：小鸡、小狗、小鸭、小马、青蛙
2、这几个词谁能读：竹叶、梅花、枫叶、月牙
指名1人读，男生读读这个（梅花），女孩子读读这个（月牙）谁能给牙字组个词？
3、（几步）这个词谁来读？（指名2人）齐读
4、有个词特别容易读错！男生读：（颜料） 女生试试：颜料，一起
拼yán。
5、 小狗画梅花。
同音字的区分
青蛙为什么没参加？
A.自己先读读这两句话。B.读读红颜色的词你发现什么了？C.梅花是一种植物所以梅花的梅是木字旁，一起读这个词。再来读读这个（没参加），没参加的没字还是个多音字呢，以后我们就会学到。
5、它
他 同音字在生活中的运用
她
谁来说说叔叔用哪个他？阿姨呢？诶哟，你们都能区分这两个他了，那我再考考你，奶奶、姐姐、妹妹。爷爷，哥哥、弟弟，你们发现什么了？你们能利用性别来区分了多了不起呀！儿歌中的小画家就是这个它，在我们的生活中除了人以外都用这个它，你们看看我们教室中有什么能用这个它呀？多有趣呀，同音字呀就是这样，音相同表达的意思却不同。
【设计意图】：由于这课中部分生字学生早已接触、认读过。因此，尽量防止“识字教学零起点”现象的发生。我尊重学生已有的知识经验，运用多种识字方法进行有主有次的学习，既节约了课堂教学的时间又提高了课堂教学效率。
三、创设情境，精读课文：
（一）播放下雪图片，师解说。（配乐）
生字新词你们都学的这么棒，现在让我们走进冬天去看看雪吧！看！天空中飘起了雪花，不一会儿，树上、房上还有地上都落满了厚厚的积雪，转眼间成了一片银白色的世界，诶呀，面对着纷纷扬扬的雪花，面对着地上厚厚的积雪，作者是怎么描写的？谁能体会着读出来——
下雪啦！下雪啦！
1、面对着银白色的世界你会怎么来招呼你的小伙伴一同来玩耍呀，谁试试？
2、你能把叹号表达的感情读出来真了不起！真开心呀！
3、创设情境引读：
当你推开窗门，望着地上、树上那厚厚的积雪，你们会高兴地说——
当一觉醒来，忽然看见窗外都变成了银白色的世界，你们会惊讶地说——
【设计意图】：注重情境的创设，用下雪图片的渲染、联系学生生活实际等教学手段，让孩子不知不觉中步入到雪的世界里，通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的魅力”，“体会阅读的乐趣”。
读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。教师通过引导学生读表达理解，增强体会，培养学生的阅读能力。教学中，我注重联系上下文，并引导学生结合自己的生活体验、边读边想像画面等多种教师引导学生进行悟读，教师只是适时引导点拨，把教学层层推向深入，学生的想像力得到充分发挥，情感得到有效激发，语言训练落实到位。
（二）是呀，小画家也和你们一样高兴哪！看，他们来了，谁再来读读这句话：
下雪啦！下雪啦！
雪地里来了一群小画家。

1、指名读句子，谁能连起来读读。
2、读词：一群
3、单独出示词：“一群”，齐读。一个小画家是一群吗？三个以上才称为“一群”。
（出示情境图）你们看，这是一群？这个呢？我们还可以说“一群 ”？
4、齐读词：让我们把这个词带到句子中自己再来读读吧。
【设计意图】：注重情境的创设，用下雪图片的渲染、联系学生生活实际等教学手段，让孩子不知不觉中步入到雪的世界里，通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的魅力”，“体会阅读的乐趣”。
（三）小画家都跑出来了，它们画了些什么，自己快读读。
小鸡画竹叶，
小狗画梅花，
小鸭画枫叶，
小马画月牙。

1、你们真了不起，诶，你们看看这是谁画的呀？
2、它们画了什么呀？谁能用谁画了什么这样的句式来说说呀？
小鸡小鸡，你画的竹叶可真像呀，能再帮我们画几朵梅花吗？
预设生1：不行 预设生2：行 你们到文中找找答案，能不能实现我的愿望呢？
（同桌商量一下，指名答）
师小结：哦，因为小鸡的脚印像竹叶，所以说小鸡画竹叶。（师贴竹叶图）你能用这样的句子说一说吗？因为 所以 。（课件演示）
根据学生的回答，师相机贴图。你们真了不起，原来小动物们脚的形状是不同的。多有趣呀！谁能读出来？
你读的很流利，但语气是平平的，听老师读一读。
4、师带手势读出抑扬顿挫的语气。自己都来试试？
谁想读读？（指名1人）
从他的朗读中，我们仿佛真的看到了一群可爱的小画家！
【设计意图】：以此争论的焦点巧妙地突破教学难点，引导学生积极参与讨论，充分发挥学生的主观能动性，着眼于让学生最大程度地参与教学，让每一个学生都能主动、愉快地接受知识，获得发展。
6、小动物们还有更了不起的地方呢，自己快来读读。
（课件出示句子）
不用颜料不用笔，
几步就成一幅画。


谁来说说他们是怎么画的呀？（用脚）它们用小脚丫几步就把美丽的图画画出来了！（几步点红）快让我们来看看和你们想的一样吗？（课件
出示动画）
多有趣呀！谁能读出来？指名1人。
我可没听出它们几步就画出来了，谁能试试？指名1人。
诶呀，我听出来了，这些小画家可真棒呀！几步就把美丽的图画画出来了（同时板书：几步成画）
让我们都来读读吧！
7、它们可真是天才小画家呀！难怪文中称它们是《雪地里的小画家》。
师生合作读：让我们一起来合作读读小画家们在雪地里画画的情景吧！
指导朗读：
咦，青蛙为什么没参加？
哦，它在洞里睡觉哪。
小动物们画的这么高兴，青蛙为什么没参加？它为什么睡觉呀？你的知识可真丰富！（课件出示最后两句）
1、指名读句子。
2、出示词语：睡觉 睡：请你做个睡的动作，我发现很多同学都把眼皮垂下去了，孩子们快醒醒！你们看睡这个字：左边“目”，右边“垂”，汉字多有意思呀，只要你用心观察就会发现汉字更多的秘密哪。这个字念觉：jiào这是一个三拼音节，指名拼、齐拼。
3、我们把它送回句子中去读一读，第二句要读的轻一些，可别吵醒了小青蛙。师创设情境指导学生第二句读得轻一些。
4、这句话里有个问号，我问你们个问题你们能回答吗？
师生接读。
你们能问老师个问题吗？你们读出了一问一答的语气，真了不起。
咦，____为什么没参加？
哦，它在____睡觉哪。
（六）除了小青蛙，你们还知道哪些小动物也冬眠吗？



1、指名说，师指导。（2人）
2、现在我可提高难度了，老师把句子藏起来了你还能试着说一说吗？
课下自己搜集一些动物冬眠的资料，和好朋友交流。
【设计意图】：生活处处皆语文，带领学生从课堂走进生活，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。既培养了学生搜集资料的能力，又使学生产生热爱生活的情感。
教学中，我始终把指导读书作为教学的一条主线。采取了试读、引读、自由读、分角色读、指名读等多种形式，通过情境地创设先使学生读出轻声的语气，再通过教师的引导，很自然地读出一问一答的语气。这之中，既训练了学生正确阅读短文，又使学生深入理解文章，从而形成阅读能力与习惯。
四、整读儿歌，练习背诵：
课间休息→背诵儿歌
1、课文你们都读懂了，现在让我们放松一下吧。全体起立，让我们加上动作再来回顾一下儿歌吧！
2、刚才老师发现有的同学都能把课文背下来了，谁愿意自己试试？
3、还有谁想背给大家听？想背的同学都来试试吧。不会背的同学没关系，你们自己再美美地读一遍课文。（音乐）
五、写字
课文你们学的这么棒，相信你们一定也能把字写好！一起读读这几个字。仔细观察，你觉得哪个字最难写，需要老师来帮帮你？
成 1、师范写。笔顺，强调斜钩从竖中线起笔，要写得长一些才好看。
2、学生独立写
3、展评——修改。（结构，比划，笔顺，占位）。
牙 这课中还有个字虽然笔画不多，但却不容易写好。一起读，快伸出小手和老师一起写一写。
1、师范写。第二笔非常特殊，它是竖折要一笔写成。
2、学生书写
3、展评——修改
课下请同桌两个人互相评一评，看谁的字写得既正确又漂亮，别忘了送上你真诚的建议。
七、课外延伸：请你们回去后再想想，还有谁会来到雪地上画画呢？它们又会画些什么呢？
板书设计：
雪地里的小画家

成
牙

小鸡图 小狗图 小鸭图 小马图
竹叶图 梅花图 枫叶图 月牙图
几步成画
学习效果评价设计
1、教师自身教学效果：
（1）突出了教师的主导作用。我针对“小鸡能不能画梅花”这个问题进行了充分的预设，并以此争论的焦点带动每一位学生都能积极地参与讨论，让学生敢于发表自己的见解，说明小鸡为什么不能画梅花。使每一个学生都能愉快地接受知识、获得发展，从而巧妙地突破了教学难点。
（2）以“趣”字贯穿，特别注重在指导学生朗读时创设情境，联系学生生活实际，引导学生充分发挥想象。如：我在教学“下雪啦！下雪啦！”这两句话时，运用雪天美景的图片、激情语言的渲染以及联系生活实际引读等教学手段指导学生朗读。大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂学习气氛，也提高语文教学的效率。
（3）紧扣教学目标，依托文本进行语文训练。在课堂中我进行了多次的口语练习，如：让学生用“谁画了什么？”和“因为__所以__”的句式练习说话，并让学生试着仿编儿歌。做到了符合一年级小学生的接受能力，适时引导，随时点拨。引导学生感知生活，观察事物，通过学习发展思维，在愉悦的气氛中完成本课教学任务。
2、学生学习效果：
在教师的引导下，学生的学习积极性高涨，主体性得以充分体现。如：在指导写字时，我让学生找出自己写起来最困难的生字，以学论教，尊重了学生自主学习的主体地位。学生在教师创设的情境中通过读书实践体会阅读的乐趣。如：在指导朗读最后两句话时，通过师生间亲切地对话自然地读出了一问一答的语气。整节课达到“书声琅琅

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