课堂提问是一种重要的学习方法， 很多数学教师对数学课堂提问的原则和技巧策略缺乏研究和探索， 使课堂提问流于形式， 表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。
主要有以下几个方面原因：
1. 教师对新课程理念的理解存在误区。
2. 教师的专业知识不扎实。
3. 教师缺乏必要的心理学方面的知识。
4. 教师对问题的设计不够重视。
二．
问的最基本的含义是：“有不知道或不明白的事情或道理请人解答。”如“询问”、“不懂就问”。
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课堂提问是一种重要的学习方法， 很多数学教师对数学课堂提问的原则和技巧策略缺乏研究和探索， 使课堂提问流于形式， 表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。
主要有以下几个方面原因：
1. 教师对新课程理念的理解存在误区。
2. 教师的专业知识不扎实。
3. 教师缺乏必要的心理学方面的知识。
4. 教师对问题的设计不够重视。
二．
问的最基本的含义是：“有不知道或不明白的事情或道理请人解答。”如“询问”、“不懂就问”。
手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在数学教学过程中，教师精心设计课堂提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。它是激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学习能力的重要手段；是教师输出信息并获得反馈信息的很重要途径；是沟通师生思想认识的主要渠道。它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。
三．研究的意义：
高效的课堂教学总是以“设问——求解——反思——新问”为思维训练主线的。学生的求知欲望总是从问题开始的。当他们发现了问题,提出了疑难后,就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。但对同一个知识点如何进行提问，教学效果却大不一样，把握课堂提问技巧是提高教学效益的有效途径。提问是一种教学艺术，只有教师“善问”，才能使学生“善学”。“问”之得法，事半功倍；“问”之不当，事与愿违。“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。陶行知先生有云：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。问得新奇、有趣、巧妙，就能促使学生积极思考，取得成效。提问，对于教师来说是激活学生思维的有效方法，而对于学生来说，这是驱动思维，蓄积而发的内在表现，课堂提问贯穿课堂，我们实际教学中，要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，要善于抓住教材中的重点知识提出问题，以引起质疑、思考，要善于把握教学时机投以一石，激起学生思维的波澜，恰当地利用课堂提问，必能提高课堂教学的效益。
四．研究的内容及重点：
1. “课堂提问的基本原则”探究，抓住提问的基本要素。
2. 针对“课堂提问存在的误区”，做一整理归纳，在以后的教学中避免犯类似的错误。。
3. 探讨“课堂提问有效性的技巧及策略”现有成果，避免低效提问、无效提问的现象，真正做到“有效教学”。
4．全面总结，拓展延续生成论文。
五．研究目标：
课堂提问既是一门科学，又是一门艺术，特别是在当前如何实施好素质教育，如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师做好“课堂提问”这一环节。实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学，服务于教学，做到恰到好处的抛砖引玉，更是值得我们探究的课题。针对课堂提问存在的误区，这就需要教师掌握好课堂提问的技巧和策略，做到“有效性”提问。对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。
1. 通过研究不但转变观念并认识到位，而且促进课堂提问效率和课堂教学效率的提高。
2. 通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效教学的课堂提问策略，形成一套有效的提问方法技巧及策略。
3. 通过各种有效途径的培养，提高教师的数学课堂提问能力。
4.
5. 通过课题的研究，优化师生关系，优化教学模式，优化教学方法，优化教学手段，提高教师教学水平。
6.
六．研究方法：
1.调查法。通过此方法对学生进行了解，然后对原因分析。
2.行动分析法。坚持理论和实践相结合，将研究制定的实施方案贯彻落实到具体的教学工作中去，有计划有步骤地在教学工作中开展行动研究，并边工作边研究，不断调整方法，修改实施方案。计划先由课题组成员开展研究，取得成功经验后在全体数学教师中推广，逐步将研究成果、成功经验转变为学校数学教学工作的常规要求，逐渐提升为学校的教学特色。
3.个案分析法。选取班级中1-2名有代表性的学生对他们进行全面、系统的连续观察，并按时间进程记录其发展变化情况。
6.文献法。
七．研究的预期效果：
学生的求知欲望总是从问题开始的,当他们发现了问题,提出了疑难后,就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。因而，教师只有认真钻研，善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。同时教师也要学会融会贯通，灵活运用各种方式，才能使学生积极探讨知识的源泉，自掘知识的宝藏。才能把学生带入到思潮如海的新境界，让学生饶有兴趣地
把注意力集中到解决问题的过程中，才能使课堂教学艺术化，提高课堂教学的效益。
八．课题研究阶段:
进行实践，不断调整研究的方法和策略。同时撰写与研究相关的论文。
（1）整理、分析资料。
（2）总结经验，逐步上升到理性认识。
（3）拓展延续生成论文。
（4）撰写研究报告。
九．内容研究的阶段性步骤及目标：
十．研究的参与人员及分工：
十一. 研究成果形式:
1、研究主报告：《以目标为导向的小学数学教师课堂提问设计研究》的研究报告。
2、子成果：相关论文，相关案例。
三．研究的意义：
高效的课堂教学总是以“设问——求解——反思——新问”为思维训练主线的。学生的求知欲望总是从问题开始的。当他们发现了问题,提出了疑难后,就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。但对同一个知识点如何进行提问，教学效果却大不一样，把握课堂提问技巧是提高教学效益的有效途径。提问是一种教学艺术，只有教师“善问”，才能使学生“善学”。“问”之得法，事半功倍；“问”之不当，事与愿违。“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。陶行知先生有云：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。问得新奇、有趣、巧妙，就能促使学生积极思考，取得成效。提问，对于教师来说是激活学生思维的有效方法，而对于学生来说，这是驱动思维，蓄积而发的内在表现，课堂提问贯穿课堂，我们实际教学中，要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，要善于抓住教材中的重点知识提出问题，以引起质疑、思考，要善于把握教学时机投以一石，激起学生思维的波澜，恰当地利用课堂提问，必能提高课堂教学的效益。
四．研究的内容及重点：
1. “课堂提问的基本原则”探究，抓住提问的基本要素。
2. 针对“课堂提问存在的误区”，做一整理归纳，在以后的教学中避免犯类似的错误。。
3. 探讨“课堂提问有效性的技巧及策略”现有成果，避免低效提问、无效提问的现象，真正做到“有效教学”。
4．全面总结，拓展延续生成论文。
五．研究目标：
课堂提问既是一门科学，又是一门艺术，特别是在当前如何实施好素质教育，如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师做好“课堂提问”这一环节。实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学，服务于教学，做到恰到好处的抛砖引玉，更是值得我们探究的课题。针对课堂提问存在的误区，这就需要教师掌握好课堂提问的技巧和策略，做到“有效性”提问。对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。
1. 通过研究不但转变观念并认识到位，而且促进课堂提问效率和课堂教学效率的提高。
2. 通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效教学的课堂提问策略，形成一套有效的提问方法技巧及策略。
3. 通过各种有效途径的培养，提高教师的数学课堂提问能力。
4.
5. 通过课题的研究，优化师生关系，优化教学模式，优化教学方法，优化教学手段，提高教师教学水平。
6.
六．研究方法：
1.调查法。通过此方法对学生进行了解，然后对原因分析。
2.行动分析法。坚持理论和实践相结合，将研究制定的实施方案贯彻落实到具体的教学工作中去，有计划有步骤地在教学工作中开展行动研究，并边工作边研究，不断调整方法，修改实施方案。计划先由课题组成员开展研究，取得成功经验后在全体数学教师中推广，逐步将研究成果、成功经验转变为学校数学教学工作的常规要求，逐渐提升为学校的教学特色。
3.个案分析法。选取班级中1-2名有代表性的学生对他们进行全面、系统的连续观察，并按时间进程记录其发展变化情况。
6.文献法。
七．研究的预期效果：
学生的求知欲望总是从问题开始的,当他们发现了问题,提出了疑难后,就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。因而，教师只有认真钻研，善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。同时教师也要学会融会贯通，灵活运用各种方式，才能使学生积极探讨知识的源泉，自掘知识的宝藏。才能把学生带入到思潮如海的新境界，让学生饶有兴趣地
把注意力集中到解决问题的过程中，才能使课堂教学艺术化，提高课堂教学的效益。
八．课题研究阶段:
进行实践，不断调整研究的方法和策略。同时撰写与研究相关的论文。
（1）整理、分析资料。
（2）总结经验，逐步上升到理性认识。
（3）拓展延续生成论文。
（4）撰写研究报告。
九．内容研究的阶段性步骤及目标：
| 阶段 |
时
|
阶段性目标 |
| 1. |
2020-10——2020-12 |
认真钻研，对“课堂提问的基本原则”
|
| 2. |
2020-12——2021-2 |
针对“课堂提问存在的误区”，做一整理归纳。 |
| 3. |
2021-2
|
针对课堂提问存在的“误区”，梳理已有“课堂提问的技巧和策略”成果，拓展内化，真正做到“有效性”提问，并通过各种有效途径的培养，提高学生的数学课堂提问能力。 |
| 4. |
2021-4
|
拓展延续生成论文，全面总结。使课堂教学艺术化，提高课堂教学的效益。 |
| 姓
|
主要工作 |
|
| 吴荣荣 |
负责人 |
总负责；思路设计及撰写 |
| 成员 |
复查排版 |
|
| 谢蓬勃 |
成员 |
打印资料 |
1、研究主报告：《以目标为导向的小学数学教师课堂提问设计研究》的研究报告。
2、子成果：相关论文，相关案例。