“农村义务教育阶段小学数学培优补差工作研究”汇报材料
2017-01-07 10:15阅读：
平利县2016年教育科学“十三五”规划立项课题
良西小学“农村义务教育阶段小学数学培优补差工作研究”课题组
尊敬的各位领导、各位专家：
你们好！
我校于2016年7月申报的平利县2016年教育科学“十三五”规划立项课题“农村义务教育阶段培优补差策略的实践研究”，于2016年10月由县教科所正式批准立项。本项课题研究得到了良西小学领导的高度重视，成立了以彭英秀同志为课题负责人，从事教育科研和教学研究的以及来自一线教学、科研等方面有一定研究经验的中层干部、学科教师参与的课题组。经过较长时间的论证与研讨，今天正式向各位领导、各位专家及课题组全体成员作以汇报
，敬请大家指导。
一、研究背景与意义
（一）课题提出的背景
调研状况的担忧
近年来，随着城镇化建设的推进，农村学校，尤其是小学，优质生源大量流失，留守儿童现象也特别突出，从教学实际看，教学中存在着教师与学生两方面的问题：教师方面指导不够，缺少提供学习的氛围，对学生的学习兴趣调动不够，课后没有有效的辅导。在学生方面，学习兴趣不浓，差的学生容易产生自卑感，缺少学习的自信心，而好的学生又没有更高的学习目标。条件稍好的家庭在周末、或是课后想方设法让子女就近参加一些社会有偿补习，围绕本属学校的课程内容给学生增加额外的学习负担，学校“减负提质”工作面临尴尬局面。从目前的现状看，农村义务教育阶段学生学习成绩两极分化的现象还普遍存在。那么，加强对差生的辅导、对优等生的提升应是我们当下抓教学质量的重要切入点。
（二）课题研究的意义
本课题属于实践研究型课题，我们力求能够产生以下三方面的意义：
1.能够帮助教师深入学习，深刻领会和感悟教学理论。提高教师的校本教研能力，促进教师的个性化发展。
2.进一步落实我校培优补差工作，帮助教师改变传统的教学模式和教学方式，提高教学有效性，最终促进教学质量的提升。
3.通过该课题研究，找出产生、造成学生学习有困难的根本原因，然后针对这些原因，在研究过程中努力形成解决这些问题的方案和措施，从而形成解决这些问题的可操作的、有创新意义的实践经验。
4.通过课题的研究,挖掘学习方面的特长生，形成提升其能力水平的策略。
二、理论基础与依据
（一）因材施教的教学原则
因材施教原则，是指“教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。”
其基本要求包括两方面：一是针对学生的特点进行有区别的教学；二是采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。
（二）面向全体的课程理念
“关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。”是新课程改革对我们的要求。新课程标准的一个重要的基本理念就是“面向全体学生，注重素质教育也就是要因材施教”。它体现在教学中就是要使每一个学生受到良好的教育，从而使他们具有相应的水平。
三、核心概念界定
“培优补差”在教育理论界并没有一个严格、明确、统一的定义。素质教育强调的是学生德智体等方面全面发展，本课题主要针对农村义务阶段学生智力层面的学习成绩而言。通过本课题的研究让学生达到学习成绩“优则更优，差则不差”的目的。“培优”主要针对学习效果较好的学生，重在提高其知识水平和能力，关系到学生教学质量的提高水平；“补差”主要针对智力正常，但学习效果差的学生，重在全面提高教学成绩，关系到学校教学质量的普及水平。
本课题中的“策略”指在课题研究中，遵循教育规律，利用教育教学原理等理论，来指导我们的实践，并且通过实践操作，摸索出的多种有效方法。“培优补差”本身是提升教学质量的一种策略，但这是宏观层面上的，在这之下还应有许多有待探索和实践的方法、措施去实施“培优补差”工作，即如何落实“培优补差”的策略。
四、国内外研究述评
（一）国内知名专家学者的研究
孔子是我国第一个主张“因材施教”的教育家。他承认学生个性的差异和程度的高低，主张在统一的培养目标之下，应注意因材施教。平时，孔子非常注意观察，了解每个学生的爱好、个性和程度，熟记在心，在教学中，给于不同的指导。我国在二十世纪八十年代末展开了相关领域的研究，主要针对学习障碍儿童。虽然起步较晚，但随着教育改革的深化和科研意识的提高，尤其是新课程改革以来，此项研究已越来
越引起各界的广泛重视和研究，而且向着跨学科、应用更多的现代化工具、着眼于改善学习障碍儿童的内部、外部动力系统、改进课堂教学等方向发展。湖北阳光教育研究院专家、全国教科研先进个人余锦银曾在其发表的论文《浅谈培优补差工作的八大具体措施》中认为通过分层教学、专项训练等方面入手实施培优补差。广东省著名专家董东华在《“培优辅差”的内涵及其实现》一文中提到：“培优辅差”是新课程改革过程中提出的一项教学策略,有着丰富的内涵,该文从个性差异的角度对'培优辅差'的内涵进行了解读,并就学生个体的差异性提出了'培优辅差'教学策略。
五、本课题的研究假设和拟创新点
（一）研究假设
在学校教学活动全过程树立“培优补差”的意识，适时的引进相关策略，加以验证并获得新的经验，为提高教学质量服务。
（二）拟创新点
农村义务教育阶段的孩子大都是留守儿童，其监护人大多是年迈的爷爷奶奶、外公外婆，或其他父母以外的亲戚朋友，家庭方面对学习的辅导基本上是空白，通过充分发挥学校、课堂、教师的育人作用，对家庭教育缺失尽可能加以弥补。由于“培优补差”理念的渗透，使得课堂教学更关注全体学生,学生的全面发展成为可能。
六、本课题的研究目标及内容
（一）研究目标
1.基于校本教研开展“培优补差”策略的探讨，弄清培优补差的基本价值，以及对提升教学质量的促进作用等理论问题。
2.“培优”的关键在于培养能力。一般地说，优等生的基础都比较牢固，而往往缺乏某些方面的能力，所以要注重培养优等生的独立思考能力、分析理解能力、逻辑推理能力等。“补差”的重点是补基础，打消他们的自卑感和厌学情绪，进而转变学习
态度。
3.开展对“培优补差”的行动研究。研究如何在农村义务教育阶段实施培优补差，形成一套行之有效的相关策略，从而促进学生在校学习效果的优化，达到提高教学质量的目的。
（二）研究内容
本课题共设置以下五个层面的研究内容：
一是思想教育层面的培优补差策略研究；二是课堂教学层面的培优补差策略研究；三是作业层面的培优补差策略研究；四是课后辅导层面的培优补差策略研究；五是学生评价层面的培优补差策略研究。
七、本课题的研究对象及范围
本课题主要以我校一至六年级作为实验的范围，重点以语数学科为代表，借助科学的方法和工具，通过比较、文献检索、调查研究等方式，总结得出农村义务教育阶段“培优补差”的策略，提高我校教学质量。
八、研究思路及方法
（一）研究思路
坚持科学的发展观，树立素质教育下的质量意识，提高教师素质，深化新课程改革的内容，适应教育体制改革的发展。以学生为本，在“培优补差”策略的实践和研究过程中，以学生的最近发展区和个体发展为出发点，增强课堂的生动性和多样化，以提高学生学习的内驱力为抓手，实现教学的有效实施，最终提高教学质量。
（二）研究方法
1.比较法。在理论研究中比较中外古今名家的思想，借鉴他们的理论，粹取精髓。
2.文献法。通过查找图书著作、报刊杂志和档案资料等，广泛搜集古今中外文献资料，充分吸收优秀成果，作为课题研究的引用参考。
3.经验总结法。每个实验老师都总结和推荐自己的教学经验，包括专业多媒体课件制作，对教材的分析及教案、反思、论文撰写等等。
4.行动研究法。课题组及实验老师通过发现问题、制订计划、深入思考与探究，检验与修正、总结评价等方式，把研究的内容目标贯穿于自己的教育实践行动中。做到每个人即是理论探讨者，又是实践操作者。
九、研究计划和安排
本课题研究拟用一年时间完成，分为以下四个阶段：
第一阶段（ 2016.10—2016.12）
课题组成员进行理论学习、准备分层教学的第一手资料。
第二阶段（
2017.1—2017.5）进入实质性的实验与研究阶段，2005年7月提交初步研究成果。
第三阶段（ 2017.6—2017.7）
2007年2月，子课题论文成果整编成册，总课题提交实验报告。
第四阶段（ 2017.8—2017.10）研究成果再检验、理论再提升。
