小学英语“5P”教学模式
2015-01-23 16:11阅读：
教学模式和教学策略研究要体现以学生为主体，以学生全面发展、主动发展，培养学生创新精神、实践能力为目标的素质化的诸项教学模式及相应的教学策略。在使用课堂教学模式要注意：不同的教学内容应用不同的教学模式，没有一种教学模式能够适用于一切教学内容。一堂课不一定使用一种教学模式，可以是几种教学模式的优化组合，可以按教学内容把相应的教学模式通过优化组合来进行课堂教学。教学模式的研究只有深入浅出，而没有终止。社会发展会给教育提出越来越高的要求，教学模式也应随着教育要求的改变而改变。运用教学模式应走可持续发展之路，随着学生学习能力的提高，教师的设疑、启发等也相应地逐步提高。教学模式可以体现在一堂课中，也可以体现在一个单元或更长一个时期中。教学模式应因人(教师与学生)、因时、因课而异，运用教学模式不应死搬硬套，教师应该在借鉴他人教学模式的同时逐渐进入既符合自身特长又符合客观条件的自我式的教学模式之中。研究教学模式应与教学僵化区别开来，研究教学模式，就是提倡根据素质教育需要，采用多种有效模式进行教学，反对教学模式的单一化，研究教学模式的最终目的是进入高于一般教学模式的“无模式”境界。
（一）5P教学模式总体为如下结构：
Preparation
--承前启后，导入新话题或新内容，激活学生的背景知识和经验，启发想象或预测等。
Presentation
--呈现新的语言知识。
教师可以运用不同的形式或创设不同的语境来介绍新的语言知识。
Practice
--对新语言知识的操练（drills）和练习（practice）。
非交际性语言活动
有意义的（meaningful）各种练习
各种具有一定交际性(communicative)的语言活动
Production
--真实地运用语言。
语言活动通常是真实的或模拟真实的，具有真实的情景和真实的目的，要求运用真实而自然的语言，达到一个真实的结果。
Progress
--“检测”和“巩固”。
通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步。
（二）小学英语.新授
课的教学模式
Step 1. Preparation
根据国家《英语课程标准》编写的小学英语教材单元之间、单元内部都象一条链一样，前后关联性强，我们可利用3-5分钟时间组织互动性的全班活动（如角色表演role
play、两两会话pair
work）等重现旧知，并实行正迁移，为过渡到新知埋下伏笔，从而使学生温故知新，体现学生的心理认知特点。兴趣热身与复习过渡有时可以揉合在一起同时进行。
Step 2. Presentation
呈现新知需要教师率先示范，宜用全班性的活动进行，倾向于听力活动（在小学阶段，通过听获取新知是一条较好的途径，也是容易的方法，然后才是说出自己的语言）。在这一步骤中，以教师为主，学生一般不看书。为了培养学生的英语思维能力，教师用英语组织教学、创造英语氛围显得尤为重要，要多利用真人、真物、真景来呈现新知，调动学生眼、耳、口、手等多感官参与记忆，使学生对于英文的视听信息能够同时到达大脑。同时还可辅以简笔画、卡片、插图、投影片等多媒体来呈现，这样予给学生直观印象，往往会起到事半功倍之效。
Step 3. Practice
这是巩固新知的阶段，经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、Guessing
Game等活动，让每个学生都有表现的机会。在此环节中要把握好以下几点：
1．操练的范围要广，面向全体学生。操练范围越广越好，不要一两个人做，让全员动起来。
2．操练的形式要多样。如在师生之间、同位之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也可异彩纷呈。
3．操练中的课堂评价要及时跟上。其实评价是贯穿于一节课始终的，只不过在这个环节体现得更充分一些。一个善意的微笑、一个友好地点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语等都会使学生有如临春风、如沐春雨之感。
Step 4. Production
拓展运用是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力。根据所学知识创设恰当的情境或布置相应的任务，让学生在真实情境中或类似真实情境中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的。本环节关注以下几点：
1．倡导任务型教学思想，培养能力。学生在执行教师设置的明确任务过程中，通过调查、实践、讨论、交流和合作等方式，运用所学知识完成学习任务，从而发展学生的实际语言运用能力。
2．创新思维，升华认识。教师要鼓励学生自愿结合，更换人物自编对话表演，培养学生思维、想象及创新能力。
3．学科融合，体验交流。提倡教师能融合学科内容，培养学生的各种能力。
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合作交流，汇报表演。在本环节中教师应多引导学生创造性地拓展语言，即根据情境的需要充分利用所学语言，包括过去所学的知识以及新学的知识，进行大量的交际运用，开发学生的思维，培养学生的创新与综合运用语言的能力。主要形式有：表演课文、改编对话、调查采访、情境表演、话题讨论等。
Step 5. Progress
当堂检测一般通过限时作业的形式完成，教师可以配套练习册中选择题目，也可以另外设计题目，每堂课检测时间应不少于5分钟，教师要随堂进行评价，批改可以由学习小组内互批、组间互批、集体订正等方法，批阅后教师要统计达标情况，此项工作必须于下课之前完成，不要占用学生的课间休息时间。通过当堂检测一是可以评价教师课堂教学效果；二是可以评价学生学习效果；三是可以评价教师教学能力。
因此，当堂达标率是检验教师所有教学工作实效性的重要一个环节。当达标率不高时，教师可以及时进行反思，反思是不是教材分析不透彻、预习设计不科学、精讲点拨不到位、当堂检测题有难度等问题。教师可以准确分析自身存在的优点、缺点、问题、不足，及时进行改进。
注意问题：
a. 准备阶段目标是为提出新的任务铺垫和作准备；
b. 引入新内容时注意尽量以旧引新；
c. 呈现新内容注意设计适当的情景，让学生在情景中体验新的知识；
d. 归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分析，应引导他们梳理所学的内容，逐步地找出或领会语言的规律；
e. 要留有充分的时间让学生进行巩固性的操练和发展性的操练，这种操练和发展应以做事情（完成某一任务）的形式进行。
