关于减少低段小学生错别字的研究策略(结题报告）
2016-06-18 20:44阅读：
关于减少低段小学生错别字的研究策略
（结题报告）
立 项 号：
课题名称：关于减少低段小学生错别字的研究策略
负 责 人：杨 娜
所在单位：高陵县城关小学
结题报告关键词：错别字、改正、教育教学、研究
结题报告摘要：
在人们欣喜地看到新课程显示出来的种种优势之后，我们同时也忧心地看到了学生的错别字越来越多，紧跟着识字量的剧增而来的，是学生在具体应用中字词的大量乱用、滥用。错别字导致的后果是众所皆知的：影响小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物，也使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。
结题报告：
一、课题背景及界定
随着社会的发展，各种媒体应运而生。影视、广告、产品包装等为了吸引人的眼球，采用了各种同音字以方便记忆。但随之而来的出现了许多不规范字和错别字,给识字尚少的小学生造成错觉,为他们以后的识字设置了障碍,也为人们办事带来许多不便。新课标中明确指出：“小学1~2阶段把握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构。初步感受汉字形体美。”可见要求小学生能够正确书写汉字，做到不写错别字是学校素质教育的迫切需要，纠正小学生错别字，激发学生写字的爱好，提高学生正确书写汉字的水平有着极其重要的意义。作为一名小学低段语文教师，我们有责任和义务来改变这一现象。
二、课题研究的意义：
1、
通过研究找出小学生书写错别字的成因以帮助他们纠正错别字、杜绝错别字的书写，养成良好的书写习惯，奠定坚实的语文基础，提升他们的语文素养。
2、
把好学校教育这个源头，在课堂教学上教师能注重汉字的正确书写，根本上减少杜绝错别字的现象，使我们的母语更加规范化纯洁化。3、减少、杜绝因错别字的书写给社会、生活带来的不和谐，让我们的社会因此而更和谐健康。
三、课题研究的目标：
1、寻找减少“错别字”发生的有效教学策略；
2、提高学生识字写字的质量，培养学生良好的学习习惯；
3、力求把规范汉字的意识撒播到学生、家长、社会之中，为规范汉字、纯洁祖国语言文字作贡献。
四、课题研究的主要内容：低段小学生错别字原因的研究
错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，基本可以概括为以下几个原因。
1．汉字本身的特点。
（1）结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”。
（2）同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。
2．小学生的心理原因。
（1）感知不精确，辨析不准确。小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力。如“荆棘”写成“荆刺”，由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写的左右颠倒。
（2）注意不稳定，粗心大意。学生的注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。
（3）记忆不清，似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如“苹”字上面的“艹”；结果把“苹果”错写成“苹菓”，这类错别字在连用的双音节词中经常出现。
（4）思维的定势影响。定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是，前一个字的字型影响后一个字。例如：批评——批抨，眼镜——眼目竟。这种情况也出现在双音节词中。表现之二是先学的字影响后学的字。“一般”受“船”的影响写成“一船
”。
五、课题研究的步骤：
本课题研究时间：一学年（2015年9月至2016年7月 ）
第一阶段：（2015年9月至10月）
准备阶段：制定研究方案；对学生的现有的识字情况进行调查研究。
第二阶段：（2015年11月至2016年6月）实施阶段：开展相关研究工作；以平时的生字教学为契机，利用多种形式教学生字，加强学生识字训练，针对学生易错生字，研究并寻找相应的解决策略，巩固学生识字，培养识字能力，提高学生的识字兴趣.
第三阶段：（2016年7月）总结阶段：完成课题研究报告；进行总结提炼和研究成果的综合评估，撰写结题报告；整理汇编研究成果
六、课题研究的主要过程：
语言是交际工具，错别字的产生影响语文基础的提高，对终身发展有害无益。如何防止低段小学生写错别字？语文教师责无旁贷。语文教师不能怨天尤人，必须主动作为。
在研究准备阶段，我针对存在问题进行思考，认为要做好两方面的宣传工作：一是教师的教学。二是重视学生的书写。
在初步研究阶段时，通过学生现实中存在的问题，教师进行成因分析，并采取一些措施：1、调动学生的多种识记器官，巧教、巧记。识字教学形象化、识字教学游戏化
、识字教学生活化。使学生在轻松愉快的气氛中获识字。2、让学生养成查字典的好习惯。小学阶段良好习惯的养成也是学习的一个重点，让学生养成字典随身带，遇到问题及时查字典的习惯。长期下去，学生的错别字也就会逐步减少了。3、培养学生纠错意识。学生在作业中写错别字，一般说来，自己是意识不到的。因此在教学中要注意培养学生的纠错意识。让学生准备一个“错别字订正本”，每周做一个汇总，为不写或少写错别字打下基础。
在深入研究阶段开展了一些活动，我布置学生收集平时经常出现的错字、别字，出示在班级的学习园地里进行温馨提醒。同时布置了一道课外实践活动，收集大街广告宣传板上或是爸妈亲戚朋友经常写错的字，推广一些常用的汉字用法。
总结阶段，通过我的实践与研究，概括总结出关于错别字产生的原因及一些改正策略，并总结出关于一些写字教学，识字方面的论文及研究报告。
七、课题研究成果：
通过这次课题研究，我明白，作为教学活动起主导作用的教师，一定要提高自己的汉字修养和改进教学方法，引导学生掌握基本的书写技能，了解汉字的结构规律，从笔画，笔顺、结构、布局等方面进行剖析、讲解。整体上贯彻学段对学生汉字学习的要求，如1-2年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本结构，能把硬笔字写得规范、端正、整洁，初步感觉汉字的形体美。总之，学生学习的主动性高了，学习积极性也提高了，学生不会写或记不清的字，不会敷衍了事，而是向同学、老师问，或是查字典，随意乱写或错写现象明显少了，错别字现象得到了严格地控制。
八、课题研究存在的主要问题及今后的设想：
减少小学低段学生错别字现象的研究工作是长期的，艰难的。虽然我们取得了一些成果，但我不会因课题的结束而终止这个课题的延续。我将继续研究并坚持这项工作，在实施、推广中达到减少、杜绝错别字，规范汉字地书写。
文献摘要：
（1）《学生汉字纠错字典》 首都师范大学出版社
（2）《小学生课堂写字》 浙江教育出版社
（3）
《语文新课程标准》（2011版）
