《小学语文课堂教学有效提问的策略研究》课题中期研究报告
2017-03-13 22:44阅读：
《小学语文课堂教学有效提问的策略研究》课题中期研究报告
郭延娜
一、问题的提出
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目套用外来教案设计的问题不无关系。问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。
关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。
二、课题界定
1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，教师向学生所提出的问题。
2、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有整体性、启发性、层次性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
三、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
研究目标：
1、通过研究培养教师课堂提问的效率意识，促进转变观念，构建有效互动的语文课堂。
2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师课堂提问的有效策略，形成
3、一套有效提问的设计方法技巧及策略。
4、形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。
研究内容：
1、从心理学角度分析当前教师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。
2、以课堂为载体，从教师行为、学生行为、师生共同行为三方面研究问题，题情境创设的一般操作模式，总结小学语文课堂提问的类型及途径。
3、从课堂提问的类型、特点、提问的过程、要求等方面总结小学语文课堂教师提问的方法技巧以及策略。
研究方法：
本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。
1、行动研究法。根据本校实际情况，随机在四、五年级班级，在语文学科进行实验。
2、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
3、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，
为研究提供依据。
4、经验总结法。广泛总结参加实验教师和学生的宝贵经验。
四、支撑理论
1、“启发式”的教育理论
提问是课堂的重要组成部分，对于提问的研究始于两千多年前。我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
2、课堂教学论
新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以新课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。
五、研究进展
本课题自2011年12月份申报以来，经过了准备、发动、学习，课题研究方案的修改、完善等开题工作，在调查、分析、研讨的基础上制订了初步的行动研究计划，并努力付诸于实施，在研究中学习，在学习中开展活动，在活动中不断提高。这段时间我们做了以下这些工作：
准备阶段：
时 间过
程
2016.4-------2016.7
1、搜集相关的文献资料。填写课题申请表
2、建立课题组，成立以张鹏为指导的课题研究小组。根据组员自身的业务素养，合理分工。
3、制定课题研究方案。
实施阶段：
时 间过
程
2016.7---------2017.1
1、根据研究方案，确定研究重点，在课堂教学中进行具体实施研究,并做好资料的积累。
2、进行阶段性成果小结。研究初步形成可操作的模式，并对存在的一些问题进行讨论，及时调整研究方案，继续开展课题研究。
3、挑选出典型课例进行推广交流。
总结阶段：
时间过程
2017.1------2017.3
1、对课题进行全面总结，整理资料。
2、总结课题研究情况，撰写《小学语文课堂提问的有效性研究》课题研究报告，形成研究成果。
3、提交结题申请。
六、研究成果
本次研究课题为小学语文课堂提问的有效性的研究申报市级研究课题。由四五年级语文一线骨干教师有效协调配合研究。近期已有序开展一系列方案、计划的研究……
发表或出版的主要论文论著姓 名、论文或论著名称发表（出版）或交流处所 、时
间、合作人
刘艳：2013.8《浅谈初中语言表达》发表在中国科教创新导刊杂志社
曹晶亮：2015.5
与 张瑞老师共同研究教育部国家教师科研基金“十二五”规划重点课题
《低年级学生课堂注意力的培养》
高晓丽：2015.6《三年级作文指导方法》发表在中国科教创新导刊杂志社
石彩霞：2013.7《如何在小学语文阅读教学中激发学生的想象力》发表在
中国科教创新导刊杂志社
蔡永霞:
2014.6《如何营造良好的小学语文教学气氛》发表在 中国中小学教育学会
张瑞：：2015.5
与 曹金亮老师共同研究教育部国家教师科研基金“十二五”规划重点课题
《低年级学生课堂注意力的培养》
冯巧艳：2015.7《语文教学中培养语文信息能力的研究》发表在延安市教育教学研究中心
郭延娜：2015.7《小学英语情景教学的探究》发表在延安市教育教学研究中心
侯媛媛：2012.9《小学生英语学习习惯的培养》发表在读写算杂志社
在本阶段的课题研讨中，我们课题组的每个教师，不管在课堂提问的意识上，还是课堂提问的实践中，都能关注有效性和艺术性，大大提高了课堂效益，同时也推动了我们学校语文教学的整体发展。
七、课题研究中存在的问题或不足
1、部分教师的研究热情不足，在平时的教学中不能利用学习研究得来的理论和方法指导实践，存在一定的应付倾向；
2、我们自身的理论水平不高，探究创新精神还不够；
3、在所发表和获奖的论文中，省级以上获奖和核心期刊上发表较少，紧紧围绕课题的作品不多；
4、不能妥善处理课题研究与其他工作的时间冲突；
5、虽然平时按计划开展了很多研究活动，但是由于技术和意识问题，该上传课题博客的材料存在滞后现象。
八、完成时间预期、研究成果、成果形式及完成本课题研究任务的保证措施
完成时间预期、研究成果、成果形式：
课题研究总结、教师教学实录
2017、1
优秀研究论文、教师教学设计
2017、2
优秀教学案例、调查 2017、3
在“减负增效”的大背景、大趋势下，课题组要在这方面多加反思，并采取切实可行的措施保证研究计划的顺利实施。
1、进一步转变教师教的方式和学生学的方式。教师要突出问题设计的研究，主要研究问题设计的目的、类型和思维水平等，关注如何提高问题设计的科学性、艺术性、准确性；提问方式的研究，主要包括问题如何提出，如何叫答，如何使用提问语言、提问范围和频率的研究等，关注提问方式的合理性；提问反馈的研究，即研究学生回答问题后，教师如何回应，关注教师对学生回答的处理方式；提问反思的研究，关注教师课后对自己提问行为的反思。
2、继续扎实推进课题研讨课、同课异构、学术沙龙等多种形式的研究活动。还要创造机会“走出去”“请进来”，特别是邀请上级领导和专家来引领、对话、诊断。努力形成研究成果。要让更多的教师在学区以上举行公开课、讲座，展示研究成果；加大论文的撰写工作，既要有获奖、发表的数量，又要有较高的层次。总结三年研究成果，形成课题总结报告，展示课题研究成果。
3、进一步加强课题研究的领导和管理，形成合理的激励机制。
4、规范课题专题博客的建设，认真做好课题研究过程材料的及时上传
完成本课题研究任务的保证措施：
1、组织保障
学校领导非常重视教师的自身教研能力的提高，市教研室下达的命令，我们教师积极响应。本此课题由年级组长具体规划布置，确保教研工作的顺利开展。
2、学校文化品味
教研文化奠定了我校的文化品味，务实的校本教研是我们进行教育科研的不竭的资源。
3、制度保障
学校有专门的教研管理制度，课题组的各位成员能各司其职，确保课题研究工作按时有序进行。
4、经费保障
学校从今年起将从办公室总额的15％应用于教师培训和教学科研，每年都有专项资金用于课题研究，直接为本课题提供了经费保障。
九、结束语
由于我们研究教师的理论水平、能力等方面的局限性，课题研究的深度、广度有待进一步加大。请各位专家、领导在理论、方法上给予指导，使我们今后能更好地开展课题研究工作。
