| 教研主题 |
关于“如何进行文言文启蒙阅读作业分层设计” |
教研负责人 |
孙秋月
刘美钗 |
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| 活动时间 |
2020.4.22 |
活动地点 |
语文组线上教研 |
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| 参加对象 |
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陈蓉蓉 |
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郑倪慧 |
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王宝华 |
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季爱莲 |
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周婷婷 |
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| 项玉芸 |
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项琳捷 |
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林丽旦 |
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林小云 |
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王春媚 |
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陈小秋 |
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| 陈茜 |
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叶蓉 |
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钱丰雪 |
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刘美钗 |
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张来红 |
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李筱容 |
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| 姜倩倩 |
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朱飘飘 |
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陈小春 |
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王晓春 |
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| 孙秋月 |
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张恒约 |
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陈雪琴 |
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| 活动内容 及进程 |
一、孙秋月老师主持 阅读书目“基于学生心理机制的学习反馈”作业设计交流 （一）姜倩倩老师发言：《浅谈文言文作业设计》 一、读 举例：教《少年中国说》《伯牙鼓琴》，可“配乐读”，读出气壮山河、高山流水；教《两小儿辩日》《杨氏之子》，可同伴模拟对话，来个“辩读”，练开放思维；教《学弈》《守株待兔》，可以进行“猜读”。 二、演 课本剧是学生特别喜欢的一种形式，学生在课堂上学习理解了小古文。 三、写 1.读写结合 在学习小古文的过程中，创作是进一步展示学习成果、增加学习成就感的方式。 （1）仿写。（2）改写。（3）续写。 2. 读画结合 除了读写结合，还可以把小古文“译”成画，文画结合，给学生创设知识拓展时空和探究实践的舞台。 四、拓 文言文也可以进行1＋x的导读。小古文的拓展阅读不仅可以拓宽阅读视野，还可以训练学生的阅读思维。 （二）张汝老师发言：《了解学生心理 分层作业达标》 在学习了一篇文言文之后，要求有能力的学生对文言知识进行积累和整合，从文言词法到文言句法，利用知识框架、知识树等方法，从本文到已学文言文形成一个文言知识体系。了解学生心理，设置不同的作业，让不同层次的学生都学有所获。 |
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| 活动反思 与建议 |
1、本次活动在线上开展的，发现效率还是挺高的，但是在各教师交流方面，如从平台上的噪音问题解决和连麦的技术要提高。 2、各位老师在自己办公室进行学习，效果挺好的。 3、由于疫情的关系，展开根据学生实际进行作业设计，是有必要的，特别是分层设计。 4、继续解读第二章《学生的作业心理机制》。 |
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