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《小学作文起步教学的研究》开题报告

2014-09-30 13:58阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/3852781967

立项号
 XKT2014012
 课题名称
 小学作文起步教学研究
负责人
 魏娟
 所在单位
 岚皋县城关第二小学
课题研究的背景和意义

 《小学语文课程标准》对三、四年级学生习作起步阶段的具体要求：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、进行创造性标书的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于真情表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达实感。注重学生习作兴趣。
在实际教学中，作文的起步阶段，是指学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，不少同学觉得坡度陡，无目标，不得法，轻感情，甚至产生畏惧心理，无从下手。因此长期以来教师害怕教作文
，学生害怕写作文的现状困扰着我们。作文教学成为我校语文教学中最薄弱的环节，特别是对于三年级的孩子来说，初次接触作文，由段到篇，是个转折点。因此，这又是小学语文教学的难点。教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：1、沿承一二年级写日记的习惯，记“流水账”的多。2、觉得无内容可写，乱编的多。3、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。4、对周围的事物没有留心观察。5、缺乏想象力。6、题材千篇一律，难以表达真情实感。针对以上问题，如何来提高中年级孩子的习作能力呢？有何良策？这是急需探究的问题。
课题名称的界定和解读
“习作起步阶段”是指小学三四年级的作文教学。
“习作起步阶段指导”是指教师开展的一些列有目的、有组织、有计划、有指导的习作教学活动。其着眼点主要放在帮助学生逐步形成良好的习作习惯、自觉的习作意识，逐步提高习作能力等目标上。
“习作起步阶段指导策略”，指教师从学情出发，采用一定的方式方法，激发学生的写作意识，扩大学生的素材积累，养成良好的习作习惯，并保持一种积极、主动的情态，投入到习作中，享受习作的快乐，提高习作的能力。
课题研究的步骤和举措
研究的主要问题及研究解决
一、缺乏素材，内容空洞
小学生学习生活单调枯燥，缺乏对生活必要的观察了解，没有真实地体验，“心中积蓄”太少，作文成了无米之炊。要改变现状，让学生写出内容充实，感情真挚的文章，就应该带领学生走出教室。随着季节变化，引领学生走进自然，走进农家小院，走上闹市大街，来到幽静的田野、树林，参观花团锦簇的公园，感受大自然的美，丰富感性知识，陶冶情操。伴随一个又一个节日、纪念日的到来，引领学生走进生活，参加家务劳动，感受劳动的辛苦和乐趣；参与家庭活动，感受家的温馨；开展丰富多彩的活动，让学生去竞争，去品尝，感受老师的关爱，同学的友谊，集体的温暖。留心周围的变化，引领学生走进社会，多角度、多渠道的认识社会，鼓励学生关心和帮助他人，让他们心中充满对社会这个大家庭的热爱。引导学生不仅要用眼睛去观察，更要用心去体会，善于发现，积极思考，通过联想和想象，对我们眼中的人和事，想出点意思，悟出点道理，品出点情趣，积淀出丰富的写作素材。此外，还应让学生在书海中徜徉，增加写作素材的积累，滋养精神世界和审美情趣。这样既解决了习作材料问题，又促使学生养成阅读积累的好习惯，学生在写作时，还能借鉴范文中的写作技法，可谓一举多得。
二、语言单调，苍白无力
写作语言知道，是作文教学中最薄弱的一个环节。　主要问题表现为：词不达意，缺少积累；描写粗略，缺少美感；千篇一律，没有个性。为此，我们在加强学生写作语言指导时，着重从以下几方面入手：一是积累后移植。要求学生建立作文仓库，积累恰当好词，优美语句，精彩段落，以求甚解，巧妙移花接木。二是模仿中创新。指导学生对范文中的词语、句子、片断和写作方法等进行仿写，然后加以变化，在不同的语言环境中独立灵活的运用，拓展创新出更丰富的语言。三是修辞做点缀，引导学生恰当地使用比喻生动细腻地描写、用排比强烈地宣泄情感、用对偶使主旨鲜明深化、用引用构筑深远的意境……
三、结构紊乱，中心不明
结构紊乱、条理不清，中心不明是学生作文中常见的毛病，这是学生缺乏选材、组材、遣词造句、谋篇布局等能力，也是写作思维混乱的表现。教学中我们着重通过下列方法步骤提高学生的谋篇布局能力：第一步，确立中心，列提纲。第二步，组织材料，安排写作顺序，就是根据材料的特点以及中心、表达的需要，对选择整理好的、可以使用的材料，按照一定的顺序合理地安排在一起，组织到文章里，使文章言之有序，有条理。第三步，整体设计，确定详略。根据中心，对全文进行整体设计，确定哪些详写，哪些略写。
四、形式老套，缺乏创新
小学生作文形式单一老套是习作中的一个重要问题。特别是在小学习作初步阶段，更应鼓励和指导学生勇于创新。我们在教学中决定从以下两个方面鼓励学生创新。第一，变换形式创“眼新”。如指导学生写作时，创新体裁形式，情节安排方式，叙述方式，艺术手法等，使学生对。事物的感知方式和表达方式也呈现百花齐放之姿。第二，冶炼立意铸华章。对同一命题能从新的视角入手确立主题，选择材料，不流于陈腔滥调。发人之未发、言人之未言，跨过时间和空间的限制，能给读者以思想启迪和精神鼓舞。
课题研究的主要措施
1、文献资料法：组织课题组人员学习相关作文教学理论，特别是作文教学技法指导的相关论述、观点、研究成果等，提高课题组研究成员的理论水平为本课题提供理论基础。
2、 行动研究法：此研究将跟踪本课题研究的全过程。通过教师在正式的教学中指导学生积累素材，指导技法，习作练习等问题的研究，提高小学生写作的能力和水平。课题组将不断地研究、反思、调整、充实，以便更科学地进行本课题的研究工作。
3、 实验法：在指导学生作文教学试验中，鼓励学生敢问、敢想、敢写、敢评，以我笔写我文。
4、 经验总结法：通过阶段性总结，及时肯定实验研究成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广运用。
实施步骤
第一阶段：准备学习阶段（2014.6）
依据市科研评审意见，认真做好研究的起步工作；对自己关于写作教学的现状做认真的分析，为本课题正式开展做好准备，并根据实际情况制定课题实施方案，课题开题报告，确定研究方向，制定作文序列化训练计划，突出实用性。
第二阶段：研究实施阶段（2014.7---2015.2）
这个阶段的工作最重要，需要搜集整理第一手资料。充分利用各类节日、纪念日、学校活动、社会活动等为学生创造写作的条件。选取优秀的文章作为典范，从词、句、结构、写法、选材、语言等方面进行研究和评改，取他人之长，补自己之短。在平时的教学过程中，将作文教学渗透到语文课堂教学中去，发挥课堂练笔的优势训练学生写作。然后通过公开课等形式，及时总结经验，写出阶段性总结及论文。2014年12月完成《第一阶段写人记事作文现状调查报告》；2月巩固前一阶段的成果，在调整完善的基础上，进一步深化研究；活动更具体，成效更显著；不断增强学生写作的兴趣和能力；进一步增强教师的科研意识与能力，并完成《小学生习作起步教学的研究》；
第三阶段：经验总结阶段（2015.2---2015.5）
进一步巩固已有成果，探索规律，形成经验，并上升到理论高度；将课题实施过程中的第一手资料进行归档整理，于5月，完成课题《小学生习作起步教学的研究》的研究和成文工作，课题结题。
课题成果的预期和呈现
 1、撰写研究论文或研究成果报告。
2、学生作品汇编。
3、教师指导习作、评改习作课件。
4、提交调查报告。
5、形成教师随笔集。





注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内。



















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