《小学生语文质疑能力的培养研究》课题实施计划
2014-01-09 21:34阅读：
《小学生语文质疑能力的培养研究》
课题实施计划
一、课题的界定
阅读教学离不开质疑，质疑，是培养学生自主探究的起点，它伴随着阅读教学的全过程。古人云：“学贵有疑”、“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。“在阅读教学中培养小学生的质疑能力”就是针对目前小学生不愿质疑、不敢质疑、不会质疑的现状，采取一系列有效的措施，培养小学生质疑问难的能力，改变学生被动学习的现状，让学生在质疑中充分发挥主体作用，在质疑中创造一种主动参与，合作学习，积极探究的良好学习氛围，让学生真正学会学习，最终提高自身的语文素养。
二、课题的理论依据
1、学习新知理论。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。学生只有在阅读中认真地思考，发现问题，主动地提出问题，才能进一步地去探究问题，才能有所发现，有所创造。
2、学生主体理论。“新课标”一再强调学生才是学习的主人，如果学生在阅读教学中一味地听老师讲解，一味地被动接受，而自己不去思考，不去发现问题，不提出问题，这样的学习效果可想而知。在阅读教学中，我们要还学生学习实践的主体地位，尽心引导他们质疑问难，引导他们在质疑中创造一种主动参与，合作学习，积极探究的良好学习氛围。
3、多元智能理论。每一位学生都具有多项不同的智能，因此相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间。只要给学生创造一个合适的环境和一个良好的氛围，注意引导，注重启发，相信他们一定能乐于质疑，变被动接受为主动探究。
三、课题研究的背景及意义
我所带的班级共66位学生，乐于质疑且能提出有价值的问题的学生只是其中的少数几个优秀学生。其余大多数学生只是“听众”，原因在于有的学生在学习上存在依赖心理，依赖老师，依赖
同学；有的满足于一知半解不愿生疑；有的学生不知道怎样质疑，阅读中发现问题、提出问题有一定的困难；也有的学生思想上还存在许多疑虑，害怕提出的问题不对、不好而遭到同学的笑话、讥讽不敢妄然生疑。另一方面，作为教师有时候怕学生提一些不着边际的问题而影响教学任务的完成而忽略了对学生质疑能力的培养，有时候在教学中质疑问难环节的设计过于随意，事先没有做好充分的准备就要求学生质疑。基于以上种种原因，大多数学生不会质疑、不敢质疑，偶尔提出的问题也没有什么价值。“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”，在学习中，有一份疑问就有一份收获，学习的过程可以说是质疑问难的过程为此，“在阅读教学中培养小学生质疑问难能力”
是学生发展的需要，是阅读教学的需要，是素质教育的需要。
四、课题研究的内容
1、阅读教学中课堂质疑现状的调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查学生不愿质疑、不会质疑、不敢质疑的原因，为分析形成原因奠定基础。
2、阅读教学中学生质疑问难能力欠缺的原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析不愿质疑、不会质疑、不敢质疑的原因，同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析。
3、制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力的策略并付诸实践。
（1）建立和谐的师生关系，创造适宜质疑的学习环境。课堂上教师态度和蔼，做到师生平等交流，为学生创造轻松的学习环境，给学生充足的空间，给予学生寻找问题的时间，不能把一堂课安排得太紧。只有给学生创造和谐的气氛，宽松的环境，学生才会放开去想．去问。
（2）注重启发，鼓励学生大胆质疑，引导学生主动探究，做学习的主人。采用启发式教学，通过改变课堂教学方式，巧妙布置问题情景，精心设计问题思路，采用小组合作探究、因材施教、分层递进，以及课内外沟通等形式，放手让学生去尝试、探究，鼓励学生大胆质疑，教会学生“自主学习”，相机引导问题展开，使人人都有发言的机会和空间，让学生的主体作用得到落实，全面提高了学生的素质。
（3）教给学生质疑的方法。教师在教学中尽可能给学生提供质疑的契机，教给质疑的方法，如预习后发现问题进行质疑，从课题入手进行质疑，抓住课文的重点语句进行质疑，抓住自己不懂或似懂非懂的地方进行质疑等等，以培养学生质疑问难的能力。
4、培养学生质疑能力的个案研究。选择几个平时基础较差，上课很少发言，很少质疑的学生，观察他们的学习和生活的习惯，深入分析他们不愿质疑，不敢质疑，不会质疑的原因，并采用跟踪调查，行动研究的方式，深刻了解学质疑能力欠缺缺的原因，制定相相应的培养质疑能力的策略。
5、提出小学语文质疑问难有效指导的策略。
质疑问难是培养学生创新能力的良好开端和有效途径。在课堂教学中提倡质疑问难，让学生主动地发现问题，提出问题是培养学生创新能力的良好开端和有效径。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，既说明了发现疑问的重要性，也鼓励人们质疑问难。韩愈在《师说》中视“解惑”与“传道”、“授业”并重，足见古代为师者是非常重视学生的提问的。古人尚已认识，作为当代的我们不更应该认识并执行吗？但审视现代的阅读教学，让学生质疑问难有几例？他们或认为学生太小，提不出有价值的问题，或是担心学生提问会乱自己的教学思路，使原定的教学任务难以完成；或是小学生提出稀奇古怪的问题，会令自己手足无措等等。这些都不符合教育学、心理学的思想观点，他们剥夺了学生质疑问难的权力，也就扼杀了学生创造性的发挥，因此是弊大于利，所以，我们必须尽快确立科学的学生主体观和课堂开放观，积极启发学生提出问题、鼓励学生质疑问难，让学生在其中学到知识，发展思维，增强求知欲望、阅读能力，锻炼培养创造能力。
五、课题研究的方法
1、问卷调查法。调查学生对待语文的兴趣，对待老师的问题、评价的态度，学习语文的方法等方面，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。
2、访谈法。通过座谈会等形式了解不同层次学生质疑能力的现状，找出多数学生质疑问难能力欠缺的原因。
3、文献法。通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
4、个案法。通过对班级个别学习成绩差，不愿质疑的学生进行了解，制定措施，培养质疑能力，观察结果，总结经验。
5、行动研究法：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。
六、基本研究思路
（一）研究对象
我校三---六年级的学生。
（二）研究步骤
（1）课题准备阶段（2013年9月－11月）
制定课题实施方案、教师理论学习、进行文献研究、确定实验班级、个别访谈、学生质疑问难调查问卷及分析。
本阶段成果为：《小学生语文质疑能力的培养研究》调查问卷和问卷分析报告
（2）、实施阶段（2013年12月—2014年5月）
分析原因，制定对策，实验法、案例法、个案法、教育叙事法。
运用对策先进行个案研究，总结经验，然后推广全班。同时，撰写相关论文。
本阶段的研究成果为：小学生语文质疑问难现状、培养小学生质疑问难的策略、个案分析、语文课堂质疑问难教学案例、教学叙事、教学随笔、中期报告。
（3）、总结验收阶段（2014年6月——2014年9月）
收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究总结报告，申请成果鉴定。
七、课题研究预期成果
通过调查法、访谈法、文献法、个案法、行动研究法的研究和所制定策略的实施，改变当前学生质疑问难能力差的现状，提高学生的质疑问难能力，变被动接受为主动探究，让学生真正做学习的小主人，全面提高学生的语文素养。
八、课题研究的成果及形式为：
(一)阶段成果
1. 《小学生语文质疑能力的培养研究》调查问卷和问卷分析报告。
2、课题研究中期报告。
3、教师研究过程中的的心得、案例、叙事、随笔
。
4、《学生质疑问难个案分析》
(二)最终成果
1、《小学生语文质疑能力的培养研究》论文
2、《小学生语文质疑能力的培养研究》结题报告。
3、学生学习了质疑问难的有效方法，提高了自主学习的能力。
4、教师掌握了质疑问难的指导方法。课堂教学效果得到有效提高。
5、教师的理论水平和教学研究的能力得以提高。
2013年11月
