“提高农村小学语文课堂教学有效性的策略研究 ”
2015-01-27 08:20阅读：
“提高农村小学语文课堂教学有效性的策略研究 ”
课题实施方案
莆田市涵江区塘头学校课题组
执笔：杨淑霞
一、课题名称
提高农村小学语文课堂教学有效性的策略研究
二、课题的核心概念及其界定
本课题的核心概念是小学语文课堂教学有效性的实施策略。针对目前农村小学语文课堂教学费时低效，忽视学生个性等弊端，以新课程标准为理念，努力探索轻松高效型的小学语文课堂教学策略，让一切孩子的身心在求知的同时全面发展。
有效教学可以界定为“在具体教学过程中根据课前预设的教学方案而实施的兼顾预设教学目标的实现和动态有效生成的教学”。
教学策略：策略是指对手段、方式方法的谋划性思考，教学策略就是根据不同教学任务采用适当的方式、方法。
综上所述，本课题是研究农村小学语文课堂教学有效性策略并不断提高课堂教学效益（实效、高效、长效）的具有明显优化特征的手段、方式方法。
三、选题意义与价值
提高农村小学语文课堂教学的有效性,一直是农村学校和教师的不懈追求。从2003年的本区课改开始到十一年后的今天，素质教育已深入实施，新课程改革已全面推进，新课改的理念已成为教师教学的自觉行为，课堂结构已有明显的调整，课堂面貌已有很大的改观。但是，课堂教学的耗时多，收效微仍是普遍困饶教师的问题。如何摸索出一些策略，以提高农村小学语文课堂教学的有效性，是我们研究本课题的初衷。
作为农村学校,我们办学条件相对薄弱，教学资源相对缺乏。农村的学生家长家庭教育观念较淡薄,特别是我们这种外来工子女占一半多的学校,学生家长更是忙于生计,较少有时间顾及孩子,家庭教育这一块是不可能落到实处的。“以学生发展为本”的教育理念落实与真正内化，就只有靠老师的。特殊的校情决定我们老师需要更好掌握课堂教学有效性的策略，而部分老师在平时教学中，靠课后的“磨”来提高教学质量，教学效益不高。教师对许多理论、理念
的把握还不到位，课前准备策略不明确，不能提高学生预习的有效性，缺乏针对生情的教学设计；处理三维目标心中无数；课堂氛围不够积极、开放，语言设计不够精练，重点把握不好，难点突破不了；课后不思总结，不作权衡实效的教学反思。因此，课堂教学仍存在费时低效的现象，这给我们全面贯彻落实“减负”精神带来了困难。我们选择《提高农村小学语文课堂教学有效性的策略研究
》这样一个课题，借鉴他人经验，“站在巨人的肩膀上”，改革备课思路，改进备课方法。创造积极有效、开放互动的课堂氛围；设计精练的教学语言；擅于把握挖掘教材，突出教学重点。做好教学后记、教学案例和教后反思的研究。
通过（一学一观一研）一学：每周集中学习一次关于“提高教学有效性的方法与策略”的相关理论、理念；一观：每周观摩一节公开课，意在琢磨“如何提高课堂教学有效性”的方法与策略；一研：每周集中一次研究探讨“提高教学有效性的方法与策略研究”。使语文教学回归现实，使课堂教学成为基于乡土、基于校本并充满生机与活力的课堂。再则，通过农村小学语文课堂教学有效性的策略研究，丰富教师的理论积累----将不断促进“教学策略理论”的丰富和发展，同时，也为实践提供很好的理论依据----为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路和视角。这对于提高课程改革的实效性，确保“减负”不减质量，促进学校发展，改变农村学校的落后面貌都具有很高的意义与价值。
四、国内外的研究现状
1、有效教学起源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。是由教学是艺术还是科学的争论而提出的。随着科学的发展，人们更多地转向认为教学是一门科学。其核心问题是教学的效益。有效性教学（effective
teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论，是一种教学思想，无数的国外学者对其进行了不懈的研究，并在20世纪80年代形成了一股研究的潮流。赫斯特等人对有效教学作了研究。赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。
2、国内的有效教学研究也很活跃。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。崔允漷教授写了《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。
3、在有效教学的行动研究中，叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜。在“促进学生主动健康地发展”这一核心价值观下，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。
如何让有效教学的理念“本土化”、“实践化”，将教师教学行为合理分解，渗透到农村语文学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革教师的教学方式、学生的学习方式，切实提高农村小学语文课堂教学的有效性是该研究领域的发展趋势。
五、研究内容
本课题研究的内容是新课程背景下的教师的有效教学策略研究、学生的有效学习方式研究两个方面。
（一）教师的有效教学策略研究：
1、准备策略：（1）提高备课的有效性。（2）提高学生预习的有效性；2、实施策略：（1）创造积极有效、开放互动的课堂氛围；（2）设计精练的教学语言；（3）擅于把握挖掘教材，突出教学重点；3、反思策略：主要是做好教学后记、教学案例和教后反思的研究。
（二）学生有效学习方式研究。
有效学习方式研究主要有三个方面：一是培养学生具有主动学习的精神；二是具有丰富灵活的学习方法；三是学会合作性、研究性、探究性学习的方法；四是引导学生灵活运用多种学习方法。
六、研究目标
本课题以现代教育学与心理学理论为指导，关注学生的学习过程，关注教学效益，建构有效教学的策略，促进教师、学生和学校的共同发展。具体目标分为四个方面：
1、通过课题的研究，进一步明确农村小学语文课堂教学有效性的特点和规律，探索总结出适应新课程改革的农村小学语文课堂教学有效性策略体系，形成学校的教学特色。
2、通过课题的研究，改变学生学习方式，提高学生参与教学活动的积极主动性，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，促进学生对学习方法的掌握，提高学习的能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力，从而成为会学习会创造的智慧型人才。
3、通过课题的研究，建立提高课堂教学有效性的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法。
4、通过课题的研究，进一步更新教师的教育观念，提高教师的整体素质和业务水平，促进教师在提高小学课堂教学有效性策略的研究中实现专业成长。
七、研究方法
1.文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。
2.行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，通过“一学（学习相关理论、理念）一观（观摩公开课）一研（观后评课、反思、经验总结）”的方式进行。通过实验教师课堂教学具体实验，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程，探究如何从教学实践层面入手，提炼出有广泛意义的课堂有效教学策略体系，不断的改进教学，提高课堂教学的效率。这是本课题研究的最重要方法。
3.经验总结法：在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。
4.案例研究法：对典型的教师备课、课堂教学、教师教学反思案例进行分析研究，归纳出相应的提高课堂教学有效性的行为方式。
八、课题研究实施步骤
以行动研究法为主要研究方法，在教与学的过程中，边实践，边探索，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，通过“听课 — 评课 — 课后反思
—
经验总结”的方式进行。通过实验教师课堂教学具体实验，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程，探究如何从教学实践层面入手，提炼出有广泛意义的课堂有效教学的策略体系。
1、准备阶段：（2014.2—2014.3）
A、撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。
B、组建课题组，落实课题研究网络。
C、进行资料收集、整理，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识。
2、实施阶段：（2014.4—2015.10）
A、请专家指导，学习理论、问卷调查、应用研究，探索提高语文课堂教学效率策略。
B、案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。
C、分析数据、收集阶段性研究成果，举行一次中期研究成果报告会。
3、总结阶段：（2015.11—2015.12）
A、收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，在全校推广成功经验，从而提高教学质量。
B、撰写课题研究报告。
九、课题研究的时间
2014年1月-2015年12月
十、预期研究成果
1.课题研究论文集
2.优秀教学设计集
3.优秀教学反思集
4.研究报告
十一、课题研究的组织结构和人员分工
课题 负责人：杨淑霞
课题实验教师：张兰玉 黄爱琼 冯莉莉 林丽峰 郑美香
陈燕兵 戴秀云 林丽琴 郑青青 程素琴
姚淑兰 蔡 晨
十二、保障措施
本课题参加者具有强烈的科研兴趣和互助、合作的团队协作精神，均长期从事小学语文教学工作，有着较丰富的教学经验，既有扎实的理论基础，又有较强的实践能力，能处理好工作和做课题的关系，可以做到以研究促工作，以工作助研究，有充分的时间按时按质完成课题任务。
另外，学校的科研氛围浓厚，学校领导对本课题十分重视，为课题的实施提供了资料设备、技术指导、研究经费等有利条件。
