小学语文合作探究案例分析
2017-04-13 20:10阅读：
教材版本：人民教育出版社
年级：六年级
课题：我最好的老师
课时：1课时
[设计依据与教学目标]
设计依据：《语文课程标准》中提出，小学语文教学中构建合作探究的学习方式，是实施素质教育的体现。合作探究学习是新课程理念下教学改革的一个重要特征，引导学生自主、合作、探究是提升学生能力的有效手段，同时也为学生间交流和互补提供了平台。新课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障”。要达到这个目标，上好一堂合作探究课是重要的一环。要提高小学语文合作探究的效率，一是要针对学生心理特点，创设情境，让学生在有趣的情境中合作探究；二是要在教学过程中，培养学生自主、合作、探究的能力。所以，小学语文教学中构建合作探究的学习方式，成为时代的必然，新课程的呼唤。
本课的教学目标：（1）正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。（2）能读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特垢教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。（3）能进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
[教学过程与教学策略]
一、交流谈话，导入新课
1.板书课题，说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？（认
真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）
（引导学生自由说一说）
2、教师引导学生质疑：读了课题，你们最想知道的是什么？
（学生的回答大概是：“我”最好的老师是谁？“我”为什么觉得这位老师是最好 的？）
3、教师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。
（谈话激趣，从生活走进课文中。引导学生质疑，设置悬念，激发学生自主探究课文的积极主动性。）
二、指导自读，初读感知
1.出示自学提示，指导自学
（1）自读课文，把课文读正确，读通顺。
（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？
2.围绕提示，自读自悟
3.全班交流，读中点拨
（1）检查读书情况。
指名分段读课文，点评读书情况。
（2）说说课文讲了一件什么事？
（3）用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。
（通过初读感知，学生对整篇课文有了一个初步的认识，为下文深入学习作好铺垫。）
三、探究“最好”老师的个性
1、课件出示句子：不用说，我们全都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子老师？
（指生）请你来读一读。
2、师：话出总有因。找找什么原因，为什么气炸？
3、假如你在场，你会有何反应？
（这一讨论，目的是让学生将刚才学过的知识进行一次梳理，体会作者的情感，同时达到语言训练的目的，也为课后的小练笔作铺垫。）
4、师：骗人的老师！演戏还带了道具，说得跟真的一样！要受学生尊敬要有德有才，可怀特森先生无德无才，可作者却称他为——（指课题）
话出总有因。请到书中找。（生快速浏览课文。）
5、找到句子“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”
6、模仿怀特森先生的语气读一读这句话。
(让学生读的过程中体会情感，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生朗读的能力。)
（这个过程的教学，从“不用说，我们全都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子老师？”这句话进行引导，通过创设情境学习，学生也深入体会到作者为什么称怀特森老师为最好的老师这一点。）
7、仔细默读课文，边读边想：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？
8、课堂交流。引导学生围绕课文句子来回答：“有时，为了驳倒他的一个貌似正确的‘观点’，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；
“我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”；“怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威”。
（学生在用课文的句子来回答的基础上，尝试用自己的话概括。通过在课堂上的合作探究，让学生体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。）
9、根据学生的回答，结合这个单元的学习，随机组织学生讨论：如何去接近真理？为什么不要迷信书本，也不要迷信权威？从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心。
10、同学们，怀特森老师不仅教给我们知识，还教给我们科学的精神，教给我们人生的道理。这正是他的魅力所在。但他的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法的朋友时，朋友是这样评价我的老师出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”对于朋友的评价，我是这样说的：“不，你的看法错了。”因为，在作者眼中，怀特森就是他最好的老师。
（这个过程的教学，通过学生的自主学习与合作讨论，让学生体会作者前后的不同情感变化，走进作者的情感世界。）
四、总结收获，拓展延伸
1.你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。老师也可谈谈自己小时候喜欢的老师是怎样的？
（为课后小练笔作语言训练。）
2.教师小结。这篇课文我们学习到这里，现在：我们来回顾一下学习过程：首先，老师请同学们用简要的语言概括了事件（板书：概括事件）接着：我们对文中人物进行了证议（板书：评议人物），最后，我们品析了文章的词、句、段，感受人物的美好的品质，懂得了一个道理（板书：懂得道理）我们就是按照这三个步骤来学习的，其实，对于写人的文章，我们都可以用这种学习方法，现在，我们把这个方法记诵一遍，齐读板书：概括事件、评议人物、发现道理
（通过课堂小结，让学生掌握通过具体的事例说明道理的写作方法）
[教学评价]
以上教学设计体现了以下特色：
第一，突出自主学习性。学生是学习的主人。在
“说说课文讲了一件什么事？用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。”教学中，教师就是个引导者，学生个个都学习的主角，个个处于积极主动的活动状态。
第二，体现合作学习性。采用课堂交流讨论等问题，激发了学生的学习兴趣，不仅使他们在情趣盎然的气氛中学习课文，而且培养了他们合作探究的能力。如问题：（假如你在场，你会有何反应？你喜欢这样的老师吗？）等都是培养学生较完整地表达出自己的观点。在问题讨论中，让他们明白了讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，不可能一致，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。
第三，体现问题层次性。本课教学设计的问题有：（课文主要讲了一件什么事？说说我们全班同学气炸的原因是什么？为什么作者说怀特森老师是他“最好的老师”？
怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？最好的老师想用这种特别的方式让我们明白什么道理？），这些问题由表及里、由浅入深、环环相扣，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感。
[教学反思]
《我最好的老师》这篇文章是小学六年级语文课本中第五组的一篇略读课文。教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，将学生带进课文。在学生从整体上了解课文以后，我引导学生就“不用说，我们全都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子老师？。”展开了重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事情。我顺势创设情境让学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？哪些词语才足以表达你当时的心情？然后指导学生朗读，使学生产生内心真实呐喊：算哪门子老师？在这基础之上，让学生探讨怀特森老师的做法对学生带来的好处，使学生从内心感受，这是最好的老师；经过抓住“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，从而使学生体会到作者前后的不同情感变化，走进作者的情感世界。教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜欢这样的老师吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，学生都能真实地表达自己的感情，不喜欢的同学认为这样会让学生无所适从，喜欢的同学则认为这样的老师这样的课很刺激，很具挑战性，能激发起学习的兴趣。不管是哪个观点，学生都能从不同方面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢！这是颇让我感到意外，同时也感到相当欣慰。同时，在这一课的合作探究问题设计中，也体现了问题的层次化、情境化、探究化，让学生学习语文由易到难、由浅入深的认知规律。
