赋能：回归原点的教育变革
2013-11-02 17:18阅读：
摘要：教育需要回归原点，而原点就在于真正地保障师生的权利，给予他们积极的能量，鼓励他们学习、参与和发展。赋能理念很好地为学校变革提供了方向和思路，为师生过一种幸福完满的教育生活奠定基础。
关键词：赋能，教育变革，教育原点
随着人们对教育的关注度、需求度越来越高，日益功利化的教育正在不断地受到诘问。许多学校把分数与就业看成教育至高无上的追求，异化为我们整个教育的原点和教育的重要追求。这不由不引起我们对教育的重新审视：教育到底是为了什么？教育的原点在哪里？
鲁洁认为教育的原点是育人，教育的根本要旨就是为了促进人的发展；苗杰认为教育并不能以人之外的某种东西为终极目标，而应该以生命的教育为“本”、为“根”、为“源”，把促进人的全面自由发展作为最高目标、终极目的；孟建伟认为教育源于生命发展的需要，教育应用知识启迪智慧，将智慧融入生命，最终提升生命的意义；也有很多学者提出理解和尊重才是教育的原点，只有理解学生的独特心理、尊重学生的独立人格，学生才会张扬个性，将来才会有幸福的人生。
那么如何才能让学生真正过一种幸福而完满的教育生活呢，社区心理学家提出的赋能理念吸引了教育人的目光，本文以心理学中的“赋能”理论探讨学校教育变革的应由之路，希望能够对学校教育变革提供一个新的视角。
一、赋能的涵义及其对教育变革的意义
赋能（empowerment）又称赋权增能，最早出自社区心理学，乃指个人、组织与社区借由一种学习、参与、合作等过程或机制，获得掌控自己本身相关事务的力量，以提升个人生活、组织功能与社区生活品质。在教育中，赋能是指通过各种途径，给予人积极的能量，让人有一种内在的控制感、效能感、力量感与有资源的感觉，从而去达成自己理想的目标。它主要有这三个特点：
1.
重视个体内在的需求。康格和卡纳格把赋能看作是“一种力量与控制力，它是源自个人内心的期望需求与动机”。教育只有激发起受教育者内在的需求时，它才有可能发挥作用。这种内在的需求，在马斯洛需要层次理论中我们可以看到，从低到高依次为：生
理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。因此，赋能和和一般的教育不同之处就在于，赋能不主张灌输，不主张将教育者自以为好的东西强加给受教育者，而是主张吸引受教育者从自己的需求出发接受教育。
2.
尊重个体的权利。教育是一种互动过程，双方均有权利和义务。赋能更加强调受教育者的权利，这不仅是从公民身份的角度去看，更是认为只有让受教育者充分发挥其权利，参与到教育教学活动中来，他才能感受到被尊重，才能够自主去发挥、去创造，能量才被激发。
3.
强调积极视角。赋能理论强调个体拥有有效地应付各种生活挑战的能力，应该从积极正向的视角去看待他们，鼓励他们充分展示自己正向的一面，并在这过程中感受自己的力量和效能。如果一个人直觉到自己能够影响到某些事件的时候，那么他就会感到获得了权能。有了自我效能感，他前进的力量将会更足。
从这个意义上说，赋能主张每一个人都是向善的，每一个人都拥有成长的力量，他们的内心中蕴藏中丰富潜能。教师以学生的生命发展为教育使命，珍惜学生生命中潜在的可能性，在教育中，以积极的框架来看待学生，肯定学生已具备的优点、已经尝试过的努力，发掘学生独特的禀赋，使学生能在正向而非责备贬抑的氛围中，不断的赋能，获得自身能量的提升与成长，才是真正的教育。而学校管理者，以教师的生命发展为管理使命，充分发挥教师的潜能，以积极的视角去看待教师的工作，使教师能够不断的赋能，获得专业上的成功，才是管理工作的目标。
二、教师赋能：唤醒专业自觉，促进教师发展
在学校里，最需要学习的应该是教师。任何一所学校中，转变教师的教育观念，提升教师教育教学技能，都是学校管理工作的重中之重。不过，传统的教师管理往往是命令式、强迫式，忽略了教师的主体的参与，许多教师冷漠应付，学校管理者虽花了很大精力但收效甚微。赋能理论的提出打破了这一尴尬的局而。赋能强调在教师培养中，要不断地为教师创设各种环境和氛围，激发其主观能动性，鼓励教师利用个人的知识，充满信心地进行决定和采取行动，促使其不断向更高日标发展。这种积极的变化将进一步增强教师的责任感，提升他们的自信心和自我认同感，使之继续不断寻找发展契机。如此周而复始，就会唤醒教师专业自觉，让其不断追求发展。
1.
通过价值观引领点燃教师激情。价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法。教师的专业价值观是教师对教育专业的意义、重要性的总评价和总看法。帮助教师形成正确的专业价值观有助于激活教师专业发展的“原动力”。为此，学校要对教师进行正确的专业价值观引领，邀请名家大师到学校做报告，办培训，注重提升教师的精神境界，激活专业自我发展的意识和原动力，使教师产生专业自我发展的需要，促使其重视“旧我”向“新我”的演变。要让教师认识到，教师的幸福不仅包括家庭幸福、生活幸福，更包括专业幸福。只有专业幸福才有家庭和生活的幸福。
2.
塑造关怀教师生命的管理文化。教师是社会中的文化阶层，他们有着较多的自尊、自主、自由的需要。学校首先不断改善校园环境、办公及教学条件，让教师有舒适感；其次成立瑜伽、羽毛球、乒乓球、唱歌等多个工会活动小社团，定期开展活动，让教师有放松感；再次，支部和工会定期走访教师家庭，嘘寒问暖，让教师有被爱感。其次营造人文化的管理氛围，积极创造关怀教师生命的管理文化，让学校领导对教师体现一种赞赏、激励和引领；让部门管理者对教师体现一种尊重、关心和服务；让教师对教师体现一种团结、平等和合作。
3.加强教师专业发展规划。教师的专业发展体现着教师的主体价值，是教师职业生命的自我完善和自我更新。规划是指比较全面的长远的发展计划。规划蕴涵着思想，蕴涵着价值，蕴涵着动力，蕴涵着自我期待和希望。教师的专业规划是教师专业的生涯设计，是教师对自己未来专业发展的成长设计。它是教师专业发展的指南，是教师专业成长的方向。学校应激发、激活、唤醒教师的专业理想目标，使其成为具有理想信念、有生命自觉和价值自觉的现代教师。不少学校在市区各级名师工程的推动下，学校结合校情，与名师评比活动接轨，制定了《青年教师成长五年发展规划》，与每一位教师作面对面的沟通，为每一位教师量身定制了一个个人岗位成才规划，从名师成才，学历提升，职称晋级等多个角度帮每一位教师进行岗位成才规划。
4.启动教师专业成长工程。教师的专业成长除了更新理念外，更需要具体的举措扶持。学校要在搭建教师专业实践平台，在提升专业发展力上添措施。教师的专业成长离不开适合的温度和土壤，只有给教师充分展示自己的空间，为教师搭建施展才华的舞台，教师的个性才能张扬，水平才能发挥。比如可以项目研究引领教师实践。学校每年推出一批实践性较强的研究性项目，鼓励教师承担学校项目研究或自己结合个人特长及兴趣点，开展项目研究，通过理论学习和实践反思，加快自己成长，努力打造拥有某一方面特长或成为某一方面专家的教师。或者通过自主研修促进教师成长。鼓励教师组建各种研修团队，自定研修时间和内容，或集体攻关，或相互启发。教师们主动参与，在交流中获得共识，在争论中深化认识，这种教师发展“自组织”可以真正达到促进教师专业成长的目的。
三、学生赋能：保障儿童权利，追求教育公平
在教育中我们期待学生把学习当作一种发自内心的、满足个体需要的学习,希望学生视学习为自己的迫切需要和愿望，坚持不懈地进行自主学习，自我评价、自我监督，必要的时候进行适当的调节，使自己的学习效率更高、效果更好。可是，现实状况却是事与愿违。学生厌学现象非常普遍。如何激发学生的学习动力，促进学生自主学习？这就需要为学生赋权增强。学生的权利在哪里？《国际儿童权利公约》强调儿童拥有生存权、发展权、受保护权、参与权四大权利。在学校教育中，核心活动是学习。1985年联合国教科文组织发表《学习权宣言》，指出所谓学习权乃是：“阅读与书写的权利，提出与思考问题的权利，想象与创造的权利，了解人的环境和编写历史的权利，接受教育资源的权利，发展个人和集体技能的权利”。”赋能，首先就是要保障学生的学习权。
同时，在一所学校里，教育公平是什么？进入21世纪后，西方学术界提出了“给每一个人平等的机会，并不是指名义上的平等──机会平等，而是要肯定每一个人都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合每个人的特点”的观点，这也就意味着教育公平是使学生最大限度地获取知识，并突出学生作为个体所具有的个性。教育应该“关注每一个，成就每一个，发展每一个”。
1.
保障学生学习权，努力成就每一个。学生是学校的主人，可惜常常只停留在口号中。学校应从学生权利保护的视角，尝试在课堂和课程之中最大限度地赋予学生的学习权，确保每一个学生得到适合的发展。佐藤学说，学校和教师的责任并不在于“上好课”，而在于实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。为此，我们应该尊重学生自主选择自己喜爱的知识进行学习的权利及能力；在这过程中，儿童能够选择自己喜欢和擅长的学习方式去学习，在课堂中，儿童能够有意识地利用课堂中的各种资源为自己的学习提供帮助和支持，比如同学或者教师。同时，保障学习权还意味着允许学生有学习差异，允许学生根据自己的实际状况调整学习进度的权利。后进学生一时学不会，可以进一步巩固学习；优秀学生学习进度快，可以先期前进。现在有一些学校对优秀学生进行免考免做作业的鼓励，对困难学生进行缓试或多次检测的实验，都体现了对学生学习权的尊重。
2.
尊重学生发展权，全心发展这一个。发展权是指每个儿童都有充分发展其全部体能和智能的权利。学生之间的差异是客观存在的。这种差异表现在学习结果上，但更是源于学习过程中。学生在学习中的思维差异、认知差异等都会对学习结果产生影响。在学校教育中，追求教育公平，需要在发展每一个的基础上，更要着眼于具体的这一个，让不同的学生尤其是都得到发展。对学生赋能，可以通过量表调查和教师观察，对学生的学习个性特征做了测评，具体了解到每一个学生的学习类型，并给教师、家长提出教育建议，要求教师在备课时照顾到不同学习类型学生的需要，以促使教学让每一个学生受益。同时，对于学习后进学生，学校应该给予学生更多关注和引导，通过心理辅导一些专业的个别化辅导，提升学生的学习力。
3.给予学生参与权，培养学生公民意识。根据《联合国儿童权利公约》关于儿童参与权利的界定，儿童参与至少包括自我意识、自主表达、理解他人观点、自由与他人交流与合作。由此可见，在课堂上，真正的让学生参与进来，不是牵着学生的鼻子走，而是引导学生的思维自己走；它不仅要让学生动手、动口、动眼、动耳，更重要的是让学生动心、动脑；它是在思维支配下的感官主体活动，是思维活动与感官活动的和谐统一。美国教育家波利亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”学生参与课堂就可以促成学生自己去思维、去实践、去探索、去发现，提高课堂教学效益。同时，学生应该是学校的主人，给予学生的参与权，还包括允许学生对学校的各项事务表达自己的见解，鼓励学生献计献策。甚至，学生的一些管理事务也可以让学生去策划和组织。如有些学校选聘学生做校长助理，行使管理权和建议权；有些学校在学生中征集校园环境布置建议，从儿童视角出发美化校园；有些学校成立校园仲裁小组，招募学生加入，鼓励他们依据规则对学生的违纪事件提供仲裁等。这些活动激发了学生的主人意识，可以更好地培养学生公民意识。
发展教师，发展学生，发展学校是许多学校成长的思路。在赋能的理念指引下，尊重师生的权益，引导师生参与学校的教育教学和管理工作，激发师生正向成长的力量，将会激荡校园活动，引领师生共同成长，为学生过一种幸福完满的教育生活奠定基础。
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