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数学也需要读。从前个学期起，我从班主任那里，每周获得一节非常宝贵的早读课，自己将它当成是学生与数学课本架通的读书桥梁。
对于早读设数学课，许多人不理解，是因为我们不习惯那样去做，早读安排给语文、英语，成了常规，学校的管理者顺着这个老规矩做着教育教学之事，不想打破它，不敢越雷池半步。
其实，在一周的时间里，有一节数学早读课是有必要的，能够使数学教师做一些引导学生读数学课本的事，读什么，怎样读，都是需要数学教师认真思考的，经过一年的探索，有些做法是有教学价值的。
现行的教材编排的有科学性、可读性、可学性，低、中、难不同程度的梯次比较合理，于是，引导学生会读一个梗概，即是每一章的知识（人教版为例）框架。这个框架是由章前例、设置的问题、思考、探索、归纳、课外选学阅读、朵朵提问的云朵练习等组成，去除了老教材的定义、平铺直叙的说理、例题、练习等顺序，说实话，现在的教材不如以前的课本好自学，其原因是新教材设置的问题较多，要求学生动手的地方密集，因此，引导学生读数学，不像其它科目那样读书，时而思索、时而动手计算、还有画图，课堂与传统的早读不一样，加上弄清楚课本的基本知识，就构成了数学早读课的全部内容。
引导学生读懂课本中“归纳”的来龙去脉。“归纳”是数学课本中的精华内容，是定理，是法则，是公式，是由“探究”部分推导出来的，带着学生准确阅读是很重要的学习，归纳知识的条件、适用范围及所得到的结论，都是后面做题解决疑难的根据，复杂的归纳，要求学生把要点记住，有时与其它的定理、法则对照着记忆。
引入的“问题”要教会学生读懂它们的数学意义、类型。现在的数学课本例题少，“问题”中的题目替代了例题，这需要给学生讲解，在阅读中理解其要义，把平常所见所闻通过数学建模变成数学题，使学生有数学“眼光”看问题，带着问题读数学，读着“问题”去归纳。新教改的教材，学生是不容易读懂的，只有教师熟悉编者的意图及课标的要求，才能很好地引领着学生阅读。
读“课题设计”，是一个新的课目及难题。“课题设计”栏目是一个全新的内容，在学生心里，课题是一个很大的事，往往使学生产生巨大的心理压力，这部分是从实际现象中抽取的问题，通过数学建模，用数学知识解决现实的简单问题，其难度存在，其深度有，同时还有趣味性，这是按照学生的心理活动设计的新型知识小版块，教会学生从问题的需求入手，弄清其条件，找准问题中的关系，与数学问题联系起来，建立数学模型，这是数学的四大板块之一，有一定难度，需要运用综合知识才能解决，引导学生阅读，教师要熟悉教材的含义，将内容、处理问题的方法、注意事项等交待好，教学生在思索中阅读，在阅读中思考。
读练习题的编排。新教材的练习题编排与老课本差不多，即有练习（课堂用）、习题（中度题，作业集课外练习用题）、复习题（课外练习用)，拓广探索题。三种练习中都有的题目就是重要的知识点，是需要重点练习和学习的内容。
读“阅读与思考”。课本在每一章都编排一个选学阅读材料，栏目叫“阅读与思考”，都是将身边的物件或问题与本章知识联系起来，是一个非常有趣的内容，是新教材编排中的一个亮点，拿一点时间带着学生阅读，把它们当成练习看待，拓宽学生的视野，知道一些数学常识，这部分知识的阅读是需要重视，还需要智慧。
读数学，有它的趣味，以前的教材不需要像今天花较多时间引读，是因为老教材只注重学习数学知识，比较单纯，现在的教材，引导学生阅读的教师必须懂得阅读数学的方式方法及技巧，才能较好地带着学生阅读。
有早读课，我喜欢，我也在尽力做着让学生喜欢的事。

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