大班数学区材料讨论
2018-06-19 16:48阅读：
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幼儿数学学习是动作探究、表象积累以及逻辑思维过程的统一体的,因此，幼儿的数学学习是建立在对具体物体充分感知和操作体验之上的。数学区角活动是一种充分利用环境和材料，让幼儿以个别或小组的方式自主选择，主动操作、探索学习，以感知、积累、修正和表达经验，获取相应的知识并促进幼儿发展的重要而极有价值的教育组织形式,是幼儿感知、积累、修正和表达经验的地方。适宜的区域环境和丰富有趣的材料是幼儿进行数学区角学习的必要前提，教师科学、细致的指导是幼儿数学能力提升的有利条件。
我所在的大一班这学期处于大班下，幼儿的具体思维能力较好，抽象思维也有明显发展，在实物操作方面不擅长进行有效操作，部分幼儿无法用游戏材料表达自己的思维过程，更无法在游戏中得到经验的提升。于是我们班级教师在参与教研组活动时经常踢出问题与大家共同讨论，在大家集思广益的帮助下找到了合适的改进方法，通过材料更换、环境调整、教师指导三个方面进行完善和改进，以达到提升幼儿数学能力的综合目标。
一、数学区操作材料的完善
5-6岁的幼儿处于具体形象思维和抽象逻辑思维共同发展的阶段，大班下学期幼儿以具体形象思维为主，同时出现逻辑思维的萌芽，因此在提供具体材料时既要考虑可操作性将知识溶于材料，也要考虑规律的体现为幼儿留下进一步思考的空间。我班数学区在学期初投放了俄罗斯方块（图形拼接）、我来摆一摆（大小规律排序）、快乐的小鱼（数的分解）、重量天平、毛毛虫吃果子（排序）等操作材料。我们在幼儿的操作过程中逐渐发现数学区材料投放存在以下问题：
1.投放的材料不够丰富，几乎所有的材料都只有一份，每种材料的数量不能满足幼儿的需求。
2.投放的材料可操作性不强，难以激发幼儿操作的兴趣。通过观察，发现数学区的材料“我来摆一摆”，只能把10个不同大小的棒棒糖按照从大到小的顺
序摆放好。这样的材料幼儿往往操作一次之后就没有兴趣再进行第二次的操作。
3.材料投放未体现层次性，没有体现难易及幼儿数学水平差异，不能满足每个幼儿的需求。经过教研组的详细讨论我们发现班级里的材料大部分过于简单，对于大班幼儿来说，简单的材料让他们失去探索的乐趣和提升的成就感，因此他们对于这些材料兴趣不高。
4.数学区的材料并没有与当前数学集中教育内容很好的结合。例如学期初学习了6的分解，但是区域材料没有及时更新，还停留在5的分解组成阶段。幼儿在集体活动时所学的知识，不能在课后及时得到很好的巩固和提升。
通过在教研组活动中的多次讨论，我们将数学区材料进行了多次修改和调整。例如：“我来摆一摆”中我们添加了10个不同大小的手环、10个黏土玩具来丰富材料，同时用魔术贴将大小标志做成可调整的卡片。幼儿在游戏中有了更多材料供选择，在操作上也有了层次性。同时我们还根据《指南》中大班的数学目标进行分析、细化，从年龄阶段目标出发，在数学区添加了“鲜果外卖”、“瓢虫世界”、“顽皮的小球”等多种材料，从横向上丰富了数学区材料。
二、数学区环境创设多样化
学期初，我班的数学区材料偏小、操作多为平面操作，若多名幼儿同时在区域内游戏就显得拥挤，数学区墙面上只有一些简单的装饰物和提示牌。教研组讨论时发现其他班级也存在此类问题，经过讨论有老师提出：班级材料的设计应更多的考虑立体化和墙面化，充分利用班级空余场地和墙面。在调整后我班的数学区环境有了很大改善，材料的设计充分利用了工作柜、墙面、地面等空间。
数学区的墙面上我们设计了“瓢虫世界”和“快乐的小鱼”两大板块，幼儿可以直接在墙面上进行输的分解和补充相邻数操作，这样既装饰了空白的墙面也为其他材料节省出了空间。数学区的小材料用托盘分类按照图片提示牌分层摆放在工作柜中，操作时可平放在桌面上。类似于“鲜果外买”和“趣味保龄球”等大型立体材料则摆放在区角柜旁边，游戏时直接拉开放置于区角旁的空地上进行操作。这种多形式的摆放充分的利用了班级的空间，使幼儿可操作的空间不局限在一个小小的工作柜上。
数学区游戏指导策略科学化
教师既要成为环境的创设者，也要成为幼儿活动的指导者。如果教师创设数学区提供材料只是希望幼儿对材料进行模仿操作，幼儿会因为缺乏自主性创造性而对活动及材料失去兴趣。如果教师对幼儿在数学角的活动漠不关心，幼儿就会对活动缺乏热情，甚至无所事事。反之，如果在活动中教师对幼儿的的活动提出合理的指导及评价，那么幼儿活动的积极性就会变高，在活动中的收获也会变高。因此我认为在数学区的活动中，教师可以从以下几方面对幼儿进行指导：
对幼儿在数学区的活动进行观察，适时予以正确的指导，抓住教育契机，观察了解幼儿活动的水平和需要。如材料的难度是否适合幼儿的数学水平、哪些材料幼儿已不感兴趣，孩子们是否正确的使用数学区的材料等。例如在“鲜果外买”的工作中。能力强的幼儿可以很快的摆放好房间号，根据订单找到客人并送出外卖，这时的材料对他已经不具有吸引力，此时就需要教师对其进行正确的指导，如让幼儿更换订单进行配送或将客人的房间进行更换。
第二，制定记录表格，指导幼儿记录观察结果。在操作的过程中引导幼儿对观察及操作进行记录,不仅可以加深幼儿对所操作的经验的印象同时也是教师对幼儿的操作水平的认识的依据。
第三，教师以多种方式鼓励、引导幼儿与材料相互作用。当幼儿不了解材料属性时，往往不会马上对材料感兴趣，这时教师要用讲解、引导等方法引起幼儿的探索兴趣。鼓励幼儿将操作中的新发现、新玩法介绍给其他幼儿，将个别经验转换为全体幼儿的共同经验。例如：在“巧手板”操作过程中，幼儿一开始不了解规则和玩法，就会自己用皮筋扯来扯去，很快就觉得无趣了。这时候教师通过参与游戏来引导幼儿观看提示图册，用皮筋来链接工字钉，形成不同的形状和图案，幼儿逐渐发现了游戏的技巧，于是产生兴趣，纷纷要来套出自己设计的图案。
第四，对幼儿在数学区的活动作出的适当的评价与引导。对幼儿在数学区的活动的正确评价不仅有利于鼓励幼儿积极参与数学区的活动，更是对幼儿活动的总结，是幼儿进步的阶梯。在评价中可以对幼儿5对活动材料的操作情况进行点评，也要对在数学区中的进步给予肯定，使对数学的学习活动不断深入持久地开展下去。区角工作结束时，教师进行点评，特别表扬个别幼儿，暗示大家向他们学习。类似的点评能为其他幼儿树立正确的榜样，也提高受表演者参与活动的积极性。
本学习我们教研组一直致力于数学区的改进与完善，通过多次教研活动中对班级数学区的创设的研究，我对不仅对大班的数学区的创设有了新的见解，对于中小班的区域设计也有了一定的了解。深刻的教研活动对我以后的数学教学与环境创设有了很大的启发。我在今后的工作中应该继续积极参加教研活动，多样化的参与幼儿教育问题研讨，找出解决的策略，进而有效地促进幼儿全面发展。
