三、结合游戏观察，探究创设策略
案例1：今天游戏刚开始，天天和乐乐来到了阅读区翻阅图书。乐乐快速地看完了《锡制的森林》，又急急忙忙地去书架前寻找另一本图书，刚拿完书回到座位上就大叫了起来“天天！你怎么可以在书本上乱涂乱画！”旁边玩耍的小朋友听见纷纷围了过来，七嘴八舌地指责天天，天天大哭了起来。我赶紧走了过去，发现原本干净的书本上画了一只大恐龙。我问了问原因，原来天天特别喜欢这本书上的三角龙，也想画一只一模一样的恐龙，但是没有找到纸。
分析：天天在阅读过程中习得关于三角龙的形象、生活习性等知识，愿意用自己喜欢的方式表达对恐龙的喜爱，但是由于阅读区材料、空间有限，无法支持和回应幼儿的想法，所以天天会选择在图书上涂画。
改进策略：在阅读区提供适宜幼儿锻炼前书写能力的材料，明晰概念前书写≠书写，不必要求幼儿规规矩矩地练字，前书写活动的开展主要形式是游戏，途径有感知、涂画、涂写、模拟书写文字及符号，因此应该提供幼儿可以坐下来书写的桌椅、各种写作工具、写作材料、自制图书材料等等。
案例2：“蔡瑾恒，你太吵了！”濮莘萱捂着耳朵，脸上有点不开心，这时候正在表演的缪名扬和蔡瑾恒捂住嘴巴，改成轻轻地讲话，濮莘萱又可以安静地看会书了。不一会两个人讲到有趣的地方，又“哈哈哈”大声笑了起来。濮莘萱走了过来“老师，他们太吵了，我都不能好好看书了
案例1：今天游戏刚开始，天天和乐乐来到了阅读区翻阅图书。乐乐快速地看完了《锡制的森林》，又急急忙忙地去书架前寻找另一本图书，刚拿完书回到座位上就大叫了起来“天天！你怎么可以在书本上乱涂乱画！”旁边玩耍的小朋友听见纷纷围了过来，七嘴八舌地指责天天，天天大哭了起来。我赶紧走了过去，发现原本干净的书本上画了一只大恐龙。我问了问原因，原来天天特别喜欢这本书上的三角龙，也想画一只一模一样的恐龙，但是没有找到纸。
分析：天天在阅读过程中习得关于三角龙的形象、生活习性等知识，愿意用自己喜欢的方式表达对恐龙的喜爱，但是由于阅读区材料、空间有限，无法支持和回应幼儿的想法，所以天天会选择在图书上涂画。
改进策略：在阅读区提供适宜幼儿锻炼前书写能力的材料，明晰概念前书写≠书写，不必要求幼儿规规矩矩地练字，前书写活动的开展主要形式是游戏，途径有感知、涂画、涂写、模拟书写文字及符号，因此应该提供幼儿可以坐下来书写的桌椅、各种写作工具、写作材料、自制图书材料等等。
案例2：“蔡瑾恒，你太吵了！”濮莘萱捂着耳朵，脸上有点不开心，这时候正在表演的缪名扬和蔡瑾恒捂住嘴巴，改成轻轻地讲话，濮莘萱又可以安静地看会书了。不一会两个人讲到有趣的地方，又“哈哈哈”大声笑了起来。濮莘萱走了过来“老师，他们太吵了，我都不能好好看书了