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课堂教学观察与诊断的维度

2015-03-12 10:28阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/3901029844

第三课时 课堂教学观察与诊断的维度
一、课堂观察与诊断的维度分类
（一）宏观和微观
课堂的宏观观察涉及教学目标、教学过程（设计、内容、环节、时间安排）、学生活动的类型、组织教学（随机）、设备使用、资源开发等方面。
课堂微观观察涉及提问次数/人数、每次学生活动时间、表扬学生的次数和方式、课上巡视的路线和关注面、多媒体使用的时间等等。
（二）以观察对象为划分标准
1.教师方面
为达到一定的观察目的所选取的观察对象以教师为主体，关注教师的教学行为，如教师的提问、教师课堂巡视情况、教师的课堂任务指令、教师的肢体语言运用等等。
例1 教师巡视情况图

例2 教师提问行为类别频次统计表
笔者长期进行课堂观察，下表就是笔者在一次课堂观察中的真实记录：
表1 《周长》一节课的各种提问行为类别频次表
行为类别
 频次（次）
 百分比（%）
A．提出问题的类别
  1. 和数学无关的问题
  2. 常规管理性问题
  3. 记忆性问题
  4. 理解性问题
  5. 推理性问题
  6. 创造性问题
1
13
33
26
3
0
 1.3
17.1
43.4
34.2
3.9
0
B．挑选回答问题的方式
  1. 提问前先点名
  2. 提问后让学生齐答
  3. 提问后让举手者答
  4. 提问后让未举手者答
  5. 提问后改为其他同学
 0
24
45
0
7
 0
31.6
59.2
0
9.2
C．教师理答方式
  1. 自己代答
  2. 对学生回答没有响应
  3. 重复自己问题或学生答案
  4. 对学生的回答提出进一步问题
  5. 对学生回答鼓励或称赞
  6. 鼓励学生提出问题
  7. 对学生的回答做出指导
 0
0
21
19
26
1
9
 0
0
27.6
25
34.2
1.4
11.8
行为类别
 频次（次）
 百分比（%）
D．学生回答的类型0、与数学无关问题的回答
  1. 无回答
  2. 机械判断是否
  3. 认知记忆性回答
  4. 理解性回答
  5. 创造评价性回答
 0
2
3
34
34
3
 0
2.6
3.9
44.7
44.7
3.9
E．停顿
  1. 提问后没有停顿或不足3秒
  2. 提问后停顿过长
  3. 提问后适当停顿3-5秒
  4. 学生答不出，耐心等待几秒
  5. 对特殊需要的学生，适当多停几秒
 48
5
19
2
0
 63.2
6.6
25
2.6
0
在这节课上，从课堂提问的频度来看，教师提问76次，课堂教学的时间为40.88分钟，平均每分钟要提问1.89次，表明教师提问的频率略高一些。如果频率保持在平均每分钟提问1～1.5次，也许更有利于教师和学生之间的对话和交流，给学生创设比较宽松的学习环境。
事实上，有效的课堂提问，主张根据教学的重点、难点精心设计问题串，注重问题的数量和质量的统一，着重培养学生发展问题、提出问题的能力，以及分析问题、解决问题的能力。
2.学生方面
为达到一定的观察目的所选取的观察对象以学生为主体，如，关注“学了什么?效果如何？”、“不同的学生有什么不同的反应”、“学习场景”、“行为描述”、“出乎意料的事件”、“发言学生的座位号”等方面。
例3 课堂管理中学生不当行为记录表
不当行为的类型
 1.5′
 3′
 4.5′
 6′
 7.5′
 9′
吵闹或违记说话
 1




不适宜的活动
 1




不适宜地使用材料





损坏学习材料或设备





不经允许拿别人的东西
 1




动作侵扰其他同学





违抗教师





拒绝活动
 1




研究者也时常关注“师生互动方面”的问题。
3.教学方面
为达到一定的观察目的所选取的观察对象以教学内容的选择和组织为主体，关注点在于“教了什么”、“如何教的”、“教学计划是否与教学实际情况相符”、“为什么有些内容或方法能够按计划完成，而有些却不能”等问题。
例4 初二几何课堂教学时间分配表

 教师讲解(%)
 师生问答(%)
 合作、伙伴学习(%)
 学生自学(%)
 非教学时间(%)
 合 计
时间
 11′46″
 25′37″
 0
 9′ 07″
 0
 46′30″
占总课时
 25.3%
 55.1%
19.6%
100%
观察课堂，首先要理解课堂，要理解课堂则必须解构课堂。基于课堂教学构成要素的知识以及实践中的智慧总结，颇具创造性地建立了一种课堂分析框架（也叫课堂观察框架，见表2）：4个维度—20个视角—68个观察点。该框架为教师理解课堂提供一个全新的支架，也为教师选择观察点、选择/开发观察工具提供 了参照体系。
表中的“维度”是对课堂的一级解构指标。其理论依据是，学生和教师是课堂中的主体，课程是将这两个主体联系起来的纽带，师生围绕课程展开教/学活动 的过程中，会产生特定的文化。其实践依据是，听评课中我们要追问的四个核心问题：学生学得怎么样？老师教得怎么样？课程（教材）处理得怎么样？课堂感受怎么样？因此，课堂观察中我们要关注的是学生的学习、教师的教学、课程的性质、课堂的文化，但 “维度”没有操作性上的意义。
表中的“视角”和“观察点”是我们对课堂的二级和三级解构指标。按照“尊重规律、避轻就重、紧扣课改”的原则，“视角”呈现了每个“维度”在当前教育教学环境下最为重要的要素，按照 “基于课堂、紧扣课标、抓住关键、可观察、可记录、可推论”的原则，选取了在当前课堂教学中，最为关键的问题作为“视角”下的“观察点”。并以例举的方式、问题的形式呈现“观察点”，以期引领教师理解和思考课堂。
表2-课堂观察框架示意图
维度一：学生学习
视角
 观察点举例
准备
．学生课前准备了什么？是怎样准备的？
．准备得怎么样？有多少学生作了准备？
．学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听
．有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
．有多少学生能倾听同学的发言？
．倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？
互动
．有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
．参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
．参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
．参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
．学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
自主
．学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
．学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？
．学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？
．学生自主学习的

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