小数的意义
文本解读
纵向比较：
“小数的意义”是四年级下册第四单元第一章节的内容。第四单元内容包括小数的意义和性质，小数的大小比较，生活中的小数，求一个小数的近似数。该内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的。三年级时学生已经简单的认识了分数，会进行简单的同分母分数相加减；简单认识了小数，体验了生活中的小数。
如何把握教材的深度，了解学生的已有旧知，先分析三年级教材与四年级在小数的认识中的编排特点：
三年级的“小数的初步认识”中是由生活中常见的小数引入，直接唤起学生的生活体验，让学生感知生活中有大量的这样的数存在，这样的数就是小数；而在四年级的“小数的意义和性质”里对小数的认识是由让学生体验小数产生的意义。而引入的，在动手测量时，往往不能正好得到整数的结果，这时就常常用小数来表示。然而这只是小数产生的一个内容。小数产生的另一个需要是计算的需要。
小数的意义和性质里是把1米平均分成10份、100份，表示其中的几份用分数怎么表示，写成小数是多少，在小数的初步认识里也有这样的内容。但是二者的重心不同：三年级教材中只要求学生初步感知并理解十分之几用小数表示就是零点几、百分之几用两位小数表示。不涉及数位的认识、计数单位与组成的认识。而四年级教材中则在此基础上归纳总结出：分母是10、100、1000的分数可以用小数表示，十分之一是一位小数，百分之一是两位小
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纵向比较：
“小数的意义”是四年级下册第四单元第一章节的内容。第四单元内容包括小数的意义和性质，小数的大小比较，生活中的小数，求一个小数的近似数。该内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的。三年级时学生已经简单的认识了分数，会进行简单的同分母分数相加减；简单认识了小数，体验了生活中的小数。
如何把握教材的深度，了解学生的已有旧知，先分析三年级教材与四年级在小数的认识中的编排特点：
三年级的“小数的初步认识”中是由生活中常见的小数引入，直接唤起学生的生活体验，让学生感知生活中有大量的这样的数存在，这样的数就是小数；而在四年级的“小数的意义和性质”里对小数的认识是由让学生体验小数产生的意义。而引入的，在动手测量时，往往不能正好得到整数的结果，这时就常常用小数来表示。然而这只是小数产生的一个内容。小数产生的另一个需要是计算的需要。
小数的意义和性质里是把1米平均分成10份、100份，表示其中的几份用分数怎么表示，写成小数是多少，在小数的初步认识里也有这样的内容。但是二者的重心不同：三年级教材中只要求学生初步感知并理解十分之几用小数表示就是零点几、百分之几用两位小数表示。不涉及数位的认识、计数单位与组成的认识。而四年级教材中则在此基础上归纳总结出：分母是10、100、1000的分数可以用小数表示，十分之一是一位小数，百分之一是两位小