整合作业本，提高课堂教学有效性（卢娟娟）
2018-06-28 10:49阅读：
一． 问题的提出
本学期，时间短，任务紧，老师们整堂课满满当当，课堂作业的时间基本没有。“课堂作业”理所当然成了“课后作业“”“课外作业”。学生一题一题地做下来，变成机械训练。当然部分老师还是会有意识地挤时间在当堂完成，但因日常教学较随意，配套的作业本在教学中利用率还是低，同样还是不可避免地造成额外的课业负担。基于这样的现状，我们思考：能不能课堂教学与作业本有效地整合，来助力教与学，提高课堂教学的效度？
再一个，课堂变革也急切呼唤，课堂需要
“以学生学习活动为主体”。让作业本进课堂，以任务驱动倒逼人人思考，动笔，都活动起来。
于是，我们提出本学期教学困惑点：
课件出示：作业本进课堂，如何做到有效整合？有哪些切入点？
二． 研读作业本
开学初，我们组仔细研读课堂作业本，发现作业本往往是对文本重点、难点知识的复习和运用，一般都是文本中比较有价值的语言训练点。特别是“收藏屋
”
一题，让你摘抄课文中生动的或你喜欢的语句。不是学生随便喜欢的，而是通过学习，让学生喜欢上本课最有价值的语言，是要习得、积累的，所以让你摘抄。
我们给作业本里的题型分类，有指向夯实基础的，有指向品悟积累的，还有指向语用表达的，这些都直指语文学科的关键能力。
从而我们知道作业不仅仅是课堂练习，也不单单只在课文学习后作检测用。我们可以改变作业时机，改善作业功能，根据实际情况设计、调整教学预案。
三．实践探索
这学期我们组谢秋阳、黄碧蕾、曹小珠、钟春桃、李慧黎、林晓
几个老师做了课例展示，我们全组成员课后做了大量研讨，发现这几个时间段作业本巧妙介入，可提升课堂教学的效度。
1. 预习时，作前测诊断
在作业本中，有很多关于字、词、句积累的练习，这充分体现了基础知识的重要性。这部分题目可以在学生预习时完成，可以用来检测预习效果。
如林晓老师刚才在教学第一板块就是借助作业本做前测，了解学生通过预习对字词掌握的情况。老师准确把握学习起点，选易错字“理睬的睬”、“拜见的拜”教，提高课堂教学效率。
再如：教《巨人的花园》，请学生边预习边完成《课堂作业本》中两个练习题：
1、给带点字选择正确的读音，打上“√”。
允许（yún
yn）
脸颊（jiá ji） 拆除（ci chi）
凝视（yí níng） 训斥（xùn
xìn）
冷酷（kù
gù）
2、给下面的词语分类。
发脾气 纷纷逃窜
叱责 四处逃散 训斥
拔腿逃跑
第一类：_________________________________________________________
第二类:
_________________________________________________________
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还如学生在预习课文《去年的树》时，完成作业本中这样的练习题：
3、按要求写句子。
(1)
写小鸟许下诺言的句子:___________________________________
(2) 写小鸟履行诺言的句子是：
__________________________________________________________
___________________________________________________________
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上述两道预习题，第一道关注文本字词读音与字词理解归类，第二道培养提取信息能力。这样的练习题适合学生课前预习，学生需得“跳一跳”才能完成练习。这样的预习目标明确。学生在短时间里学习了字词、感知文本内容，提高了学生预习质量，最大限度发挥《课堂作业本》该有的价值。
2. 教学重点时，作方法指导
在教学重点板块时介入作业本，作业本中有些题目可以激发学生的思维，提供学习方法上的指导。
如我们组黄碧蕾和曹小珠老师教《乡下人家》一课，就借助作业本里概括小标题的方法瓜藤满架，什么怎么样，引导学生模仿着去概括其它画面。
难度提高，教学“女娲补天”片段时，作业本清晰地引导，按顺序、几个格都定好了，这就是要求准确找补天的动作，感悟人物的品质。不仅抓动作，中段的作业本中还有许多类似的题，抓神态、语言、心理谈体会的训练。学生知道了这些就是关键词句，以后很习惯地圈这样的关键部分去理解品读语言，习得方法，形成能力。
再难一些，作业本清晰呈现了学习语段的思路和方法，《燕子专列》三个小题一步步引导，抓词语去体会人们对小动物的爱护，最后也学着抓关键词的方法去写写其他人救助燕子的过程，习得语言。这样作业本介入，做一个学习单式的练习，可以避免很繁琐的问答式教学，人人做题。但跟学习单不同的是，最后老师还要批改，人人过关。几次这样的训练下来，学生很自然习得学习语段的方法，教学质量就出来了。
3. 突破难点时，作平台展开
第三点，作业本中的难题进课堂，作为一个平台展开教学活动。课堂作业本中出现的有些题，往往是学生有困难的，但又有利于发展能力的，作业本中没有过程和方法的呈现，这样的题有价值在课堂上教。
像这样，这样，寓言寓意的领悟而不是老师直接告诉，这些都是有点难度。先看《一面五星红旗》这样的一道题，“我”会怎样向老板说明自己的处境？“伤痕累累”、“饥饿难耐”、“筋疲力尽”，学生往往说不全这样的处境。老师要以此为平台展开，做一个学习活动：
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让学生联系上文，充分地读第3段，用表格梳理思维，然后用语言表达出来就容易多了。至少保底，每个学生都能说全。
再看《鱼游到了纸上》一课，学生仿写练笔“忘我”片段，显然课文或作业本中两三句示范是不够的，比较单薄，老师可以“1+X”,联结前一课《全神贯注》，罗丹痴迷雕塑的细节描写片段，有条件的还可以读读课外片段《贝多芬练琴》，这样下来再写写“忘我”片段，材料就丰富多了，练笔难点就迎刃而解。有时，课内不足，课外可以补充一点进来，达到事半功倍的效果。
再回顾林晓老师刚才“揭示寓意”这个目标，这也是本课的教学难点。围绕目标展开活动，作几层铺垫，老师先以表格形式让学生清晰故事一个个情节在推进发展，再身体之病越来越严重，态度之病，始终不以为然，最后道理的领悟“防微杜渐”才水到渠成。
4.复习巩固时，作评价反馈
这一点大家都做了，作评价、检测、诊断用，就不赘述了。
以上是我们梳理出的作业本进课堂，整合的几种策略。
四．整合创编，实现作业本的价值最大化
因为时间比较迟了，下面删繁就简，就举两个例子简单讲讲，我们组对作业本做的整合创新。
比如：三年级《秋天的雨》配套作业中有这样一道题：秋天的雨是——。秋天的雨是——。秋天的雨是——。秋天的雨藏着——。秋天的雨吹起了——。“我们老师可以允许孩子与以前学过的《春雨的色彩》课文进行联结，拓展生成，写话：春天的雨——。春天的雨——。”在语言训练点不变的情况下，可以拓展思路，有更多话说。课堂作业变生动起来。
再如：还是《鱼游到了纸上》一课，最后一题“收藏屋”看似普通，作业本里没有做题要求，老师可以这样设计，以“放大法”凸显重点词进行摘抄，谈体会，再以“放大法”指导朗读，背诵积累。改变了流行上法，学生兴趣盎然。
作业本进课堂，不动脑、不动笔的孩子在这样的课上多多少少也有一点收获。学生练习活动多了，教师的行为少了。学的充分展开，教的时间就变少了。学习在课堂上真正发生，我们在向尚真课堂努力靠近。
