《孙双金与情智教育》读书笔记
2017-02-28 08:30阅读：
将小学语文教学带入艺术的殿堂，是特级教师孙双金一直以来矢志不渝所追求的。读完全书，掩卷沉思，回顾孙校长的教学探索之路，既感到由衷叹服，又受到极大鼓舞。孙校长是平凡的，正如刚刚走上工作岗位时的我们，第一次上公开课时，他汗流浃背，不知所措；孙校长又是不平凡的，他苦苦寻觅，勇于开拓，从未停止前进的脚步，终成一代教育大师。
孙老师从点滴做起，从练普通话到练习演讲，从学写字到学习书法，从文学名著到教育专著，从理论知识到课堂实战，最终从课堂上的窘迫不安到潇洒自如，省级示范课《春望》是孙老师自认为第一堂成功的公开课，他及时总结经验，从此一发而不可收拾，接连夺得省青年语文教师大赛、全国中青年教师教学大赛一等奖。在走上校长岗位工作后，孙老师不但没有放弃教学，反而比之前更加努力。2003年，时认南京市北京东路小学的孙校长正式提出了“情智教育”这一至今仍熠熠生辉的教育思想。
所谓情智教育，指的是教育者运用自己的情感和智慧作用于被教育者，让受教育者的情感和智慧和谐共生。其思路是从情智管理、情智课堂、情智校园、情智活动着手，培养情智教师和情智学生。“情智课堂”追求的目标是：课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。“小脸通红”指向学生的情感领域，只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会“小脸通红”；“小眼发光”指向学生的智力领域，只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有当学生情感闸门不断开启的时候，学生才会“小眼发光”，否则只会小眼发直，小眼发呆。“小手直举，小嘴常开”则指向学生的参与领域。课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主动者，课堂上理所应当让学生畅所欲言，自主互动。在和文本、教师、学生的互相对话中，让学生充分地说出他们的所思、所获。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。
情智教育认为，好课像登山。登山的过程是体力得到锻炼，眼界得到开阔，心情得到陶冶，人格得到升华的过程。
上课的过程是智力得到开发，能力得到培养，情感得到陶冶，人格得到提升的过程。登山的乐趣在过程中。上课的乐趣也在过程中。好课特别强调让学生经历过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。让学生的思维和情感经历“山重水复”“柳暗花明”，体验“豁然开朗”的快乐。学习虽然艰辛，但乐在其中，其乐无穷。
情智教学对教师的教提出了如下的要求：
1、教师要创设平等、民主、和谐的教学氛围，这是情智教学的土壤和空气。
2、教师要用自己的情感来唤起学生的情感，以情激情，以情唤情是情智教学的重要原则，因为无情的教师教不出有情的学生，无情的教学创造不出情智的境界。
3、教师要用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花，以智启智，以思启思也是重要原则。因为没有思想的教师教不出有思想的学生，没有智慧的教师也撞击不出智慧的火花。
以小学语文课堂教学为例，下面是情智教学的一般模式：
1、入境——启动情智：
这是一种容易引发情感共鸣以至心灵震撼的过程。根据教学的特点，采用有效的方法，调动学生学习的积极性，使学生迅速进入学习情景，诱发学生启动情智，让学生以良好的心境体验文章情感，引起学生认知情感和愉悦情绪。在教学情智触发的教学环境里，学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个性与创造力得到最大限度的张扬；而教师可以自觉地按照一定的教学规范来引导学生接受新知。
——操作方法：激发兴趣，引发学习热情。
（1）认新入境：依据教材特点，揭示矛盾，制造悬念，引发学生的探究欲望。
（2）认疑激趣：根据预习，主动设疑，展开思维触角。
（3）认境激情：创设良好的情境，使学生受到触动、感染，诱导情智的萌发。
2、感悟——生成情智：
——内涵：感悟，是理解语言、运用语言的直觉化技能，是语文智力技能的核心要素。学生在生趣盎然的情境中感悟丰富多彩的语言。或概括，或想象，或思考，学生的创造性思维得以发展，同时，学生的情智得以生成。充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，如对动物的喜爱，对英雄的敬仰，对太空的向往等可以使他们在学习中获得迁移，可推动学生对课文语言的品赏，并在品赏中使这些“原始”的情感得以发展，乃至升华；充分利用教师的情感，以情悟情，可以唤起学生对课文的体验，促使他们带着已有的体验，投入到课文的学习之中。
——操作方法：
△初读感悟，诱发情智；
①尝试读好：感悟的基础是读好文章。学文伊始，教师运用各种学生所喜闻乐见的方法，让学生把文章读得正确、流利，引导学生把无声的书面语言的含义通过有声的语言形式，准确、连贯地表现出来。
②尝试感悟：要学生在初读时，初步了解文章的思想感情。
③尝试质疑：引导学生在初读感知的过程中发现问题，探究问题。
△细读感悟，深化情智：
①感悟形象：学生细细品味课文，感悟作者文字所描绘的生动形象。
②感悟情理：引导学生细细品味语言文字所包含的人文关怀，感悟文中的情感、道理。
③感悟写法：学生细学读文，在水到渠成时，引导学生感悟的表达方法与技巧。
④联想成悟：充分激发学生的想象力，诱发创新思维的生成、引导学生适时适地地联想，让学生的求异思维得到充分发展。
3、交流——发展情智：
——内涵：语文教学的过程是提高学生语文素养的过程。学生在情趣盎然的学习过程中感悟语言，思考语言文字的内涵，并调动已有知识经验去切身体验。这样，学生的潜能得到充分发展，学生心中涌动着许多体悟急需倾吐。此时，教师采用各种交流形式，让学生展示情智，并发展能力，对全面提高学生的语文素养有十分重要的意义。
——操作方法：
（1）辩论式交流：在对语言文字感悟的基础上，学生个体形成鲜明的立场，让学生各抒己见，畅所欲言，让学生越辩越明白，越辩越聪明。
（2）倾诉式交流：学生对课文深入的感悟以后，产生一种急需倾诉的欲望，想马上把自己的理解化成有个性的语言倾诉表达出来，此时，教师就要成为倾听者，同时也要成为倾诉者，与学生产生共鸣。
（3）拓展式交流：语文的学习要注意对文本的理解，同时也要关注学生超文本的阅读感受。只有这样，学生对语言、对事物、对人的认识才会是立体的、多元的，如果达到这样的境界，师生之间的交流才是拓展性的交流。
4、表达——展现情智：
——内涵：语言的学习，是一个表达与思维和谐发展的过程，。这里的表达，不仅是口头表达，还包括书面表达。学生通过拓展阅读，丰富了知识、经验，积淀了语文素养；另一方面，教师不断地调动学生的理性解析，更注重学生的创造型体验，从而不断提高学生的表达能力。使得学生常常闪现和迸发出灵动的火花。
看名师著作，仿佛与智者对面交流，纵观全书，孙老师留给我的印象是思想深邃而活跃，变化多端，充满睿智。他总能以全新的理念给我们带来思想的冲击，总能以如火的激情带动我们广大语文教师，正如他自己的教育理念：以情冶情，以智启智。
