《月光曲》第一课时评课稿
本节课完成的是《月光曲》第一课时教学，这一课课文语言优美，感情丰富，意境优雅，适宜有感情的朗读课文，是阅读训练的好材料。早上听了朱老师的这一节课，整体感觉这节课，发现朱老师在教学中能真正体现语文学科的教学特点，体现六年级年段教学特点，深刻领会作者的编排意图，进行了恰当的语言文字训练。“一标四化”的教学方向明确，教学思路清晰，既充分体现了教师的主导作用，又保证了学生的主体地位。下面，我从“一标四化”的教学模式要求来说说我的感受：
一、定标（制定目标这一块）：本节课朱老师制订了三个教学目标，（1、在学习课文的过程中，潜移默化地指导“鳞”（正确的应该是“粼”）的写法，“盲”的构字规律，“茵”、“霎”读音；2、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大的高尚情怀。3、有感情的朗读课文，进而体会贝多芬思想感情的变化。三个目标的预设，不仅关注了本单元的教学目标任务（本单元导读中提到：本单元要求学生学习本组课文，注意体会课文表达的感情，目标3就体现了单元教学目标的落实。其次关注了三维目标的整合，很有层次性，体现了学生的认知规律。第三，关注了学生学习活动的效果和期望达到的结果。比如：第二个目标，也是本节课的核心目标，【了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大的高尚情怀。】这一个目标在制定的时候就非常注重学生学习效果的要求和期望达到的结果要求，对于《月光曲》的创作过程只要求达到“了解”就行了，而对于：体会音乐的魅力，感受贝多芬博大的高尚情怀。关键词“体会”和“感受”则是本节课的重点要求，这才是教学的最终归宿。总的来说，三个目标定位准确，表述具体、明确，操作性强，也有层次性，对教学起到正确的导向作用。
二、明标（让学生明白这节课目标）：朱老师做到了目标问题化的要求。导入新课后，提出了一个统领全课的核心问题，即：课后习题一提到的；“贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘兄妹听；为什么弹完一曲，又弹一曲？在学生质疑和老师追问的基础上，提出这一中心问题，学生很容易明白这节课的学习任务是什么，知道这节课该往哪里去的
本节课完成的是《月光曲》第一课时教学，这一课课文语言优美，感情丰富，意境优雅，适宜有感情的朗读课文，是阅读训练的好材料。早上听了朱老师的这一节课，整体感觉这节课，发现朱老师在教学中能真正体现语文学科的教学特点，体现六年级年段教学特点，深刻领会作者的编排意图，进行了恰当的语言文字训练。“一标四化”的教学方向明确，教学思路清晰，既充分体现了教师的主导作用，又保证了学生的主体地位。下面，我从“一标四化”的教学模式要求来说说我的感受：
一、定标（制定目标这一块）：本节课朱老师制订了三个教学目标，（1、在学习课文的过程中，潜移默化地指导“鳞”（正确的应该是“粼”）的写法，“盲”的构字规律，“茵”、“霎”读音；2、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大的高尚情怀。3、有感情的朗读课文，进而体会贝多芬思想感情的变化。三个目标的预设，不仅关注了本单元的教学目标任务（本单元导读中提到：本单元要求学生学习本组课文，注意体会课文表达的感情，目标3就体现了单元教学目标的落实。其次关注了三维目标的整合，很有层次性，体现了学生的认知规律。第三，关注了学生学习活动的效果和期望达到的结果。比如：第二个目标，也是本节课的核心目标，【了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大的高尚情怀。】这一个目标在制定的时候就非常注重学生学习效果的要求和期望达到的结果要求，对于《月光曲》的创作过程只要求达到“了解”就行了，而对于：体会音乐的魅力，感受贝多芬博大的高尚情怀。关键词“体会”和“感受”则是本节课的重点要求，这才是教学的最终归宿。总的来说，三个目标定位准确，表述具体、明确，操作性强，也有层次性，对教学起到正确的导向作用。
二、明标（让学生明白这节课目标）：朱老师做到了目标问题化的要求。导入新课后，提出了一个统领全课的核心问题，即：课后习题一提到的；“贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘兄妹听；为什么弹完一曲，又弹一曲？在学生质疑和老师追问的基础上，提出这一中心问题，学生很容易明白这节课的学习任务是什么，知道这节课该往哪里去的
