回归教育本真
施建平，江苏情境教育研究所副所长、南通师范学校第二附属小学副校长，兼任全国小学语文教学研究会青年教师教学研究中心副主任、南通市小学语文教学研究会会长。
施建平校长的专题报告《关注孩子的一生——情境教育的核心理念》将青岛培训学习推向高潮。施校长与大家一起说情境教学，谈情境教育，聊情境课程，从自身经历出发直击教学的内涵，让教育回归本真，让教育给孩子留下一段能拾得起的记忆，给现场百余位参训教师带来了一场精神盛宴。
【坚守】
“情境教育”一词对我而言并不陌生，但对于情景教育的创始人“李吉林”并不熟悉。从施校长的报告中我看到了一位“教育人”三十多年对于教育的坚守。从“创设情境，进行片断语言训练” “带入情境，提供作文题材” “凭借情境，促进儿童整体发展”为主题的语文学科的情境教学，到从语文学科扩展到各个学科，从课内延伸到了课外、校外的各种活动中的多元情境教育，再到“学科情境课程的主体作用”、“大单元情境课程的联动作用”、“野外情境课程的源泉作用”、“过渡情境课程的衔接作用”的情境课程，无不饱含了这位“教育人”对于教育的不断摸索、不懈追求。以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的情境的创设，拉近了学科教学与学生现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。
【传承】
在施校长的报告中他以一个定义明确了“什么是‘情境’”，即：教育者根据需要选取、创设的形神兼备、情景交融、师生共同活动其中的场景。围绕“创造铭记一生的生活；构建支持一生的精神；培育享用一生的智慧；夯实相伴一生的学识；提高发展一生的能力；培养受用一生的习惯；增强恩泽一生的体质；打造幸福一生的个性”八个方面谈情境教育的核心理念。作为李吉林老师的徒弟，他对于“情境教育”有了更好的传承。从自我开发习作素材的的《施老师作文讲堂》到关注学生周末及假期生活的《今天写什么》；从关注读写结合的《同步随文小练笔》到关注习作能力较强的学生的《变脸作文——同题多角度作文指导》；从指导1——6年级学生习作的《同步作文》到关注作文水平提高的《小学作文高效突破》。整整6套配合情境习作教学的辅助教材，是他对习作教学深深的思考和有效的做法。从与课本配套的《小学语文课文同步拓展阅读》到指导学生假期阅读的《假期衔接阅读》；
施建平，江苏情境教育研究所副所长、南通师范学校第二附属小学副校长，兼任全国小学语文教学研究会青年教师教学研究中心副主任、南通市小学语文教学研究会会长。
施建平校长的专题报告《关注孩子的一生——情境教育的核心理念》将青岛培训学习推向高潮。施校长与大家一起说情境教学，谈情境教育，聊情境课程，从自身经历出发直击教学的内涵，让教育回归本真，让教育给孩子留下一段能拾得起的记忆，给现场百余位参训教师带来了一场精神盛宴。
【坚守】
“情境教育”一词对我而言并不陌生，但对于情景教育的创始人“李吉林”并不熟悉。从施校长的报告中我看到了一位“教育人”三十多年对于教育的坚守。从“创设情境，进行片断语言训练” “带入情境，提供作文题材” “凭借情境，促进儿童整体发展”为主题的语文学科的情境教学，到从语文学科扩展到各个学科，从课内延伸到了课外、校外的各种活动中的多元情境教育，再到“学科情境课程的主体作用”、“大单元情境课程的联动作用”、“野外情境课程的源泉作用”、“过渡情境课程的衔接作用”的情境课程，无不饱含了这位“教育人”对于教育的不断摸索、不懈追求。以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的情境的创设，拉近了学科教学与学生现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。
【传承】
在施校长的报告中他以一个定义明确了“什么是‘情境’”，即：教育者根据需要选取、创设的形神兼备、情景交融、师生共同活动其中的场景。围绕“创造铭记一生的生活；构建支持一生的精神；培育享用一生的智慧；夯实相伴一生的学识；提高发展一生的能力；培养受用一生的习惯；增强恩泽一生的体质；打造幸福一生的个性”八个方面谈情境教育的核心理念。作为李吉林老师的徒弟，他对于“情境教育”有了更好的传承。从自我开发习作素材的的《施老师作文讲堂》到关注学生周末及假期生活的《今天写什么》；从关注读写结合的《同步随文小练笔》到关注习作能力较强的学生的《变脸作文——同题多角度作文指导》；从指导1——6年级学生习作的《同步作文》到关注作文水平提高的《小学作文高效突破》。整整6套配合情境习作教学的辅助教材，是他对习作教学深深的思考和有效的做法。从与课本配套的《小学语文课文同步拓展阅读》到指导学生假期阅读的《假期衔接阅读》；