《小学低段语文童诗教学策略的研究》实施方案
2014-09-23 20:49阅读：
《小学低段语文童诗教学策略的研究》实施方案
旬阳县城关镇刘湾小学 王宝珍
一、课题名称：
小学低段语文童诗教学策略的研究
二、课题研究的背景和意义：
1.问题的提出：
中国是一个诗的国度，中国几千年的文学之宗是诗。在所有的语言中，诗是语言的钻石；在所有的情感表达中，诗是情感的铀。而儿童诗符合儿童的心理和审美的特点，适合他们阅读、吟诵，为他们理解、欣赏和喜爱。不仅如此，儿童诗往往洋溢着盎然的童趣，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，更能发展他们丰富的想象力和创造力。
小学低段语文共安排有儿童诗，其中一年级上册有 篇，一年级下册安排有
篇，二年级上册安排了 篇，二年级下册安排了 篇。对于这些篇目的安排，新课标中明确指出：“”
走进我们的童诗教学，现状却并不乐观。很多老师在教学此类文本时，存在诸多迷茫：这种文本对小学低段学生来说不好介绍的，什么是诗歌？什么又是儿童诗歌，这个概念很难给学生说清楚。这类文本没有明显的线索，也没有固定的人物，更没有动听的故事情节，怎样抓住孩子们的兴趣？……所以，在教学时老师们基本选择了最为原始的教学方法，那就是高声朗读，学会字词，学会背诵就告一段落了。回过头来，孩子们背诵的非常流利，但是对诗歌的语言美、文字美、节奏美、意境美却是一无所知。
我喜欢看动画片《大头儿子和小头爸爸》。片子里的大头儿子就是一个有诗意的孩子，他念出了多少让人感动的诗句啊！孩子的天性就是诗，也可以说每个孩子都是诗人。关键在于我们老师如何保护他们的这份天性，如何激发他们的这种热情，如何延伸他们的这份天赋之能。
签于以上的思考，我选择了《小学低段语文童诗教学策略的研究》这个课题进行研究，希望自己能在调查研究中，不断学习中，反复实践中，交流讨论中，反思提升中探究出一套切实可行、行之有效的童诗教学策略，运用于我的教学，促进孩子的智商和情商的发展；普及在周边教师的教学中，提高童诗教学的高效性。
2.本课题国内研究现状述评。
随着新课改深入推进以来，构建“高效课堂”的教学理念已深入人心。针对小学低段语文童诗教学策略的研究比较多，很多学校都在积极探索行之有效的
教学策略：
（1）镇江生温州市龙川小学开展了《小学低段童诗仿写指导策略研究》主题研究；
（2）泉州市幼儿师范高等专科学校开展了《小学语文教材中儿童诗的教学策略》课题研究工作；
（3）福山外国语小学语文组开展了《小学低年级童诗教学初探——我的低年级作文教学策略》课题研究；
通过学习和比较不难发现，目前关于小学低段语文童诗教学策略的研究主要是尝试从阅读入手，引导学生由浅入深、品读、理解、感悟童诗，从教学策略入手，提高课堂教学的实效性，从仿写入手，提升学生在阅读活动中的情感与智慧素养，培养学生自由与创新精神的培养，在潜移默化之中促进学生养成健康的个性，所以本课题的研究显得很有价值。
3.选题的现实意义与研究价值。
本课题是在我镇省级规划课题的研究基础上，针对于教学中具体的问题而提出的。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读训练，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”因为儿童诗的言简意赅，作者的观察点和构思角度各有不同，只有通过老师的反复引导，学生的反复阅读才能体味到，而非分析讲解所能代替。小学低年级学生在语文学习中，学习方法尚未成型，对语感的体会能力欠缺，仿写能力还很差，对诗歌魅力的欣赏还有难度，创作就更是难上加难了。
《小学低段语文童诗教学策略的研究》的研究中，能够探寻一些行之有效的童诗教学的策略，形成一种高效的教学模式，激发学生用纯真的眼睛来看美好的世界、幸福的生活；能用它们的稚嫩的语言表达对生活的体会，对大自然的热爱，对语文学习的兴趣，对现代儿童诗的热爱，对诗歌国度的自豪。
4.课题研究内容及目标。
基于对教材及学生实际的思考，基于对“课标”要求的把握，我把研究主题确定为“小学语文低段童诗教学策略的研究”。本课题主要研究在小学低段语文童诗教学中，如何引导学生在朗读童诗的基础上，学会通过朗读——感悟——体会——创作——仿写来体会儿童时的魅力，体会而同时表情达意的作用，丰富自己的情感体验。具体研究目标如下：
我们希望自己能在调查研究中，不断学习中，反复实践中，交流讨论中，反思提升中探究出一套切实可行、行之有效的童诗教学策略，运用于我的教学，促进孩子的智商和情商的发展；普及在周边教师的教学中，提高童诗教学的效能。
（1）结合教材及学情特点，优化教学环节，加强阅读指导，诱发情感体验，提高阅读实效。
（2） 研究儿童时的特点，丰富学生情感体验的教学策略。
（3）积极贯彻新课程理念，通过自身研究和实践，不断更新教育观念，积极推进课程改革，努力转变教学方式。
5.课题研究方法。
（1）文献法：通过查阅书刊，利用网络等方式获取与本课题有关的大量的研究资料，为课题研究提供有力的理论支撑。
（2）行动研究法：从课堂实际入手，通过课堂具体实践和过程研究提出聚焦关键词句，丰富学生情感体验的教学策略，从而提高课堂效率。
（3）经验总结法：总结过程经验，用于实践，形成结果。
三、课题名称的界定：
1.课题关键词：儿童诗 教学策略
儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。它应符合儿童的心理和审美特点，既包括成人诗人为儿童创作的诗，也包括儿童为抒怀而创作的诗。儿童诗是诗的一个分支，由于它受到特定读者对象心理特征的制约，因此所反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言等等，都必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的。这样才能在培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发丰富他们的想象力、思维能力等方面，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥自己独特的作用。
教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、教学方法、教学形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。所以，从系统的观点我们可以看出：教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。
2.研究范围：小学低段语文阅读教学
3.研究方向和角度：本课题从小学低段语文童诗教学策略出发，力求通过学习、讨论、实践，着重探索根据教学目标来抓住儿童诗品读，丰富情感体验，加深对文本的理解和感悟，提高阅读水平。
四、课题研究的步骤和措施：
研究时间为2014年1月——2014年12月，分三个阶段进行研究：
第一阶段——课题研究准备阶段：（2014年1月—2014年3月）这是课题立项之前进行的工作，是预研究和课题立项的准备工作，主要包括以下两个方面。
1、选择课题，准备资料，申报立项。
走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态儿童诗课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行本校“小学低段于文童诗教学现状”的摸底调查，收集相关数据，以把握我校低段同时教学有效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定。设计两种调查问卷，采用行动研究法（团体问卷调查、个体访谈、个案研究，归纳总结法等）对小学一、二年级学生50人和语文教师30人进行抽样调查；了解学生对童诗文本的学习状态和教师教学童诗文本的现状（刘玉兰负责）。
成立课题组，制定课题计划，落实人员分工；查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案，邀请旬阳县师训教研中心教研员彭堂红、焦新龙等专家对课题研究方案设计进行论证；进行理论培训、论学习，认真听取学校组织的课题培训会及专题讲座。
2、整理资料，撰写开题报告（王宝珍负责）。组织课题组人员学习2011版《语文新课程标准》、义务教育课程标准（2011年版）案例式解读、《基于新课标的语文教学》（吴君著
浙江大学出版社
2011年）等著作，统一课题组成员思想；搜集有关“童诗教学”模式、童诗教学策略、童诗仿写指导等方面内容的资料，并将相关资料进行分类整理。邀请旬阳县师训教研中心教研员彭堂红、焦新龙、张红静、李晓娟等专家对课题研究方案设计进行论证；进行理论培训、论学习，认真听取各级学校组织的课题培训会及专题讲座。
阶段成果形式预计将有调查和分析报告、研究综述等。
第二阶段——课题研究实施阶段：（2014年4月——2014年10月）
1、针对教学实际，结合教学实践，提出小学低段语文童诗教学的策略与方法的设想（小组内召开研究会议每周一次（王宝珍负责）。
2、在“小学低段语文童诗教学策略的研究”的设想引导下进行课堂教学实践与反思，根据确立的优化策略，在实践和反思中对课题进行论证（组内每个成员每人至少做两份教学设计，上两次公开课，写两份教后反思，做一份反思式教学案例，写两份评课稿）；
3、把教学实践中的教学设计、案例、反思、教育观察研究记录、教育叙事等内容进行整理、归纳、小结。
撰写中期研究报告（康丽、刘海燕负责），撰写中期研究工作报告（王宝珍、李大波负责）。
阶段成果预计有教学设计、教学案例、研究日志、调查问卷等。
第三阶段——总结推广阶段：（2014年11月-2014年12月）
（1）对行动研究进行反思评价（王宝珍、李大波负责）。
①参加研究教师的座谈、交流研究感受和收获、存疑等；
②参加研究教师与学生的座谈，寻找教学中存在的不足；
③参加研究教师与学生代表从各自角度对研究过程与结果提出自己的看法，即研究课题体会（或心得）；
（2）分析总结研究结果：以教学案例、教育叙事、学生学习状态、家长信息反馈、教师教后反思等形式形成小课题结题报告。分析相关数据，整理课题研究材料，形成研究结论，填写结题申请书，撰写结题报告，申请结题。（李大波、王宝珍负责）
（3）收集整理小组内成员公开发表或获奖的与课题相关的论文，实际研究过程中的教学实录、教学设计、教学案例、教学反思、教育观察记录、教学课件、活动照片等，建立课题研究档案袋。（组内成员合理分工分头完成）
阶段成果预计有实验报告和工作报告、课例研究报告等。
五、课题成果的预期和呈现。
主件：结题报告
附件：
1．课堂教学课例（教学设计、课件、论文）；
2．课例研究报告；
六、课题参加人员情况。
1．课题参加人员情况:课题组共6人，课题组成员都负责过课题研究，都具备一定的课题研究能力。
课题主持人王宝珍，旬阳县刘湾小学教务主任，小学高级教师。1995年参加工作，长期从事小学语文教学。撰写过薯片语文学科的教学论文，并获得过国家级、省市县级论文评比奖。2011年担任了谢谢教务主任，主管教学工作，致力于学校的校本研修工作，得到上级主管部门的多次好评。
课题核心成员李大波，城关镇刘湾小学校长，长期从事小学语文教学工作，参与过多个省级、市级课题的研究，有较多的研究成果发表和获奖；指导学校多名青年教师荣获省、市级教学能手。
2.课题组具体分工。
组 长：王宝珍
全面负责课题研究。课题的立项申报、组织实施、指导调控、反馈总结等工作。撰写开题报告和中期报告。
组 员：
李大波：课题的指导、对外协调、相关资料的收集、分析、归纳与提炼。撰写结题报告。负责课题研究档案袋的建立工作。
康丽：撰写中期研究报告，进行教学实践与反思，提交教学设计、反思、教学课件、教育叙事各两份，教学案例一份，教学观察预评价五份
刘玉兰：小学低段语文童诗教学现状的调查与分析，进行教学实践与反思，提交教学设计、反思、教学课件、教育叙事各两份，教学案例一份，教学观察预评价五份
刘海燕：撰写中期研究工作报告，进行教学实践与反思，提交教学设计、反思、教学课件、教育叙事各两份，教学案例一份，教学观察预评价五份
七、课题研究保障措施。
1．物质保障（图书、资料、时间、资金、设备等的保障情况）。
（1）学校已有“班班通”校园网络设备，为课题组研究提供有力保障，课题组有专用活动场所（多媒体教室）。
（2）学校图书馆有藏书可供借阅，其中包含一部分与本课题有关的理论用书。其中重点参考的文献资料有：《语文新课程标准》2011版、《基于新课标的语文教学》（吴君著
浙江大学出版社 2011年）、《听窦桂梅老师讲课》（窦桂梅著
华东师范大学出版2009年）、义务教育课程标准（2011年版）案例式解读（朱家珑著
教育科学出版社2012年）等。
（3）时间保证。为使课题研究真正落到实处，课题组将制定科学、严密的课题管理制度，每月召开一次课题研究分析会，每月开展一次观摩教学评课活动，以确保有足够的时间用于课题研究工作。
2．环境保障（领导支持，专家支撑等）。
（1）领导支持：我校一直以来非常重视课题研究工作。本课题两位参与者都为学校校委会成员，学校校长参与本课题研究工作，并予以指导。
（2）专家支持：为了使该课题有序、有效进行，我们将邀请相旬阳县师训教研中心教研员对课题的论证、实施和成果总结进行理论指导，提供专家支持。
3.其他保障条件（经费）。
（1）制度保障。学校将小课题研究工作作为校本研修活动的重要载体，建立健全课题运作的常规管理制度。如计划管理制度；实施过程管理制度；检查制度；阶段总结评估制度和研究资料管理制度等等，并建立相关的奖励制度。
（2）经费保障。我校设有专门的科研经费，用于购买资料、聘请专家讲学、培训相关教师和学术指导等各类活动，确保课题研究顺利进行。
综上所述，课题组有能力、有条件顺利完成该课
