小学低年级学生识字能力培养与研究结题报告
2017-03-09 15:27阅读：
小学低年级学生识字能力培养与研究结题报告
延安市宝塔区中石油小学课题组 苏晓雪
我的微型课题《小学低年级学生识字能力培养与研究》自2016年6月申报立项以来，在市、区教研室专家和学校教务处以及同年级教师的悉心指导和大力支持下，在我自己的努力下，课题研究得以顺利开展，并取得了预期效果。
一、课题提出的背景
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础。培养读写能力，识字是前提。小学生识字量中日常生活的可用字词不足，学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决，已成为目前识字教学中普遍存在问题。识字对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。因此要引导学生主动学、高兴学、发现学，使识字教学落在实处。
怎样才能提高孩子们的识字效率呢？如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实？我认为激发兴趣、教给方法是极其重要的。因此，在识字教学中，我们除了让学生养成良好的识字习惯外,还必须培养他们具有较强的独立识字能力，使他们真正爱识字、乐识字、轻松识字。
二、选题的意义和价值
1．选题意义：《语文课程标准》第一学段提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体。因此，在教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与
学生自主识字相互协调、和谐发展。
2．应用价值：激发学生识字兴趣，引导学生自主识字，提高学生识字能力，逐步培养儿童独立自主识字的能力，增强学习自信心，养成良好的学习习惯。充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。引导学生置身于生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，从而缩短与学习内容的距离，激发学生的学习欲望与热情，尽快地全身心地投入到识字的过程中去。在识字过程中让学生逐步掌握汉字的方法，形成独立识字的本领去主动认字，体验成功的快乐，让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变为学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。
三、课题研究的目标
我们希望通过课题研究达到以下目标：
1．转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。
2．引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
3．引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
4．开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。
四、课题研究的内容
1．班级学生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字差异情况，找出原因。
2．寻求低年级学生有效的识字方法。
3．形成提高学生有效识字的教学策略。
4.培养学生形成一定的自主识字的能力。
五、课题研究的方法
1．文献法：学习与本课题相关的基础理论，
收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。
2．实验法：通过观察人体识汉字、看画识字真有趣、我在家里贴字卡、边看电视边识字、我在街上识汉字、我读对联识汉字、猜字谜等引导学生高效识字。在实验过程中，始终注重控制有关条件。学生不择优，教师不拔尖，条件不特殊，不改变课程计划，不增加师生负担，坚持在普通条件下进行常规教学实验。
3．调查法：采用问卷调查和实地调查相结合，测试一年级新生的识字量，统计小学当前主要学科中的词语量以及频度，调查、分析儿童汉字识写教学的现状和汉字识字写字教学改革中存在的问题；
六、课题研究的过程与措施
（一）前期准备阶段：（2016.4——2016.5）
1．确定课题，设计课题研究方案和活动计划。
在平时的教育教学实践中，积累素材，不断完善课题研究计划，畅谈教学研究中的体会，撰写学习过程中的心得。经过一系列系统的学习，加深了对“优化识字方法”的理念、内涵、理论依据、应用的多种识字方法及具体操作等的认识。
2．收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。
3．学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。
（二）实验阶段：（2016.6——2017.1）
本阶段我主要进行了以下几项工作：重视集体备课，加强听课指导，进行教学反思，采用各种方法，激发学生识字的兴趣，丰富学生的识字量、词汇量，为培养学生自主识字能力形成了一定的教学策略。
1．寻求低年级学优生有效的识字方法，整合资料，探索提高学困生有效识字的对策。
2．每两个月进行一次识字水平的测试、调查，并作好分析，做出进一步的试验，初步判断其成效。
3．总结前半年的实验情况，调整研究方案。
（1）根据研究方案开展实验工作。
（2）开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。
（3）开展以自主识字为主的课堂教学实践。
（4）积累实验资料，与同行探究交流。
（5）实验活动综合评测。
(三)总结阶段（2017.1——2017.3）
整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。为课题结题总结阶段，主要是测试、问卷调查，整理数据，分析得出结论，科学完整的有价值的“自主识字教学方式方法”理论。
（四）成果汇集、鉴定阶段：（ 2017.3）
1．汇编案例、反思、论文、全面梳理和整理研究成果，完成课题研究总结报告。
2．分析总结、撰写结题报告，汇报结题。
（五）课题研究的措施：
1．激发兴趣——想学
我们常说：兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。他们最容易受感情因素的感染。根据这一特点，教学时，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。例如：我们可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动了起来。
2．变换形式——爱学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。例如：我们可以请小老师、做游戏、猜一猜、比一比、对口令等形式进行教学。在课堂中，教师要根据教学内容采取不同的教学方法，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学生字“碧”时，教师出示谜语“王老婆白老婆做在一块石头上”让学生猜一猜，在教学“晴、清”两字的区别时可让学生用比一比、想一想的方法来学习。记忆生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“自”字的笔顺，口令如下：“自”字怎么写？“自”字这样写：撇竖横折横横横。练习组词可以用“找朋友”、“词语开花”等游戏进行教学。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行识字练习，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。
3．教给方法——会学
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律，引导学生自主学习生字。
低年级的语文教学主要任务就是识字，所以课堂是学生最主要的识字途径，要充分利用课堂40分钟，引导学生自主学习生字。
在上课中，我引导学生用加一加、减一减、换一换的方法进行识字。这样学生可以用简单的汉字帮助识记较难的汉字，也可以让学生通过对比的方法识字生字，区别形近字。
课前我认真地进行备课，仔细研究每一节课学生要认识的生字的特点，探究适合学生掌握的识字方法。如：《口耳目》一课中安排了一组象形字，在教学中可以运用生动的识字课件，引导学生在观察中感知汉字的演变规律，形象而逼真的图→简洁而形似的象形字→端正而神似的楷书字，清楚而鲜明的呈现方式，是学生豁然开朗，并且很快记住了本课生字，同时学生也掌握了这种利用事物的形来记住，相对应的象形字的识字方法，在这之后学生能够发挥想象力。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“晾、晒、晴”，“瞄、眼、睛”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“日”字旁和“目”字旁的表意功能。告诉孩子们“日”字旁表示与太阳有关的意义，“目”字旁表示与“眼睛”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“日”字旁和“目”字旁的汉字了。
4．及时复习——再学
小学生记忆的特点是记忆保持的时间短，因此必须对所学的知识进行及时的复习，小学生对新鲜事物感兴趣，那么怎样才能使学生对以前学过的知识再次激起兴趣呢，我认为可以创设情境，再次激起兴趣。例如，老师在复习之前可以对学生说，今天老师带领大家去会会老朋友，大家想不想去呢，在复习中老师说一个生字，问学生你们还记得这个朋友长什么样子吗？学生很自然的就把生字写出来了。随之学生的兴趣也调动起来了。
（1）课堂练习与堂上听写。识字课一般安排在第一课时，第二课时开始，以学过的生字进行复习导入，学完一课后，适当地做一些与识字相关的练习。通过生字的重复出现加强学生记忆。
（2）课后复习。学生课后将课文及生字词再多读两遍，那么，经过课前预习，课中巩固，课后强化这么一套学习的程序，学生基本上能很好地达到预期的教学目标。
5．扩大识字途径
在课外阅读中和生活实践中认识积累生字。
所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法识记不认识的字。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，生活就是学生课外识字的源泉活水。
（1）利用“用具”识字。
“用具”识字，包括让学生利用自己的玩具识字，文具识字，生活用品识字。如：在学习了《在家里》这课后，可以让学生回家在自己的玩具上，在家具上，在电器上，在生活用品上都相应贴上名称标签，每当学生用到或是看到它们时就顺便读一读，认一认，然后再把这些标签带到学校与小伙伴交流。
（2）利用“食品包装”识字 。
小学生对儿童食品情有独钟，为迎合这一心理特点，商家在食品包装上大做文章，充分刺激了小学生的感官，香甜可口的食品学生爱吃，五彩缤纷的包装学生爱看，为何不很好的利用它来激发学生识字的兴趣呢？可以引导学生收集食品包装并把上面写有生字的商标剪下来贴在本子上，并拿出一些时间，让学生之间相互交流自己所积累和认识的各种形形色色的商标，以此来扩展识字的途径。
（3）利用“电视、广告、门牌和报纸”识字 。
平时多鼓励学生把在电视、广告、门牌中认识的字写下来，以便学生反复识记和积累，这样学生不但记住了许多生字，而且丝毫不增加学生的负担。可见，在生活实践中学生也可以认识更丰富的生字，而且由于有一定的生活基础，学生认起字来既容易又充满乐趣。
七、课题研究的成果
本课题研究，从课题的确定，到计划，再到实施，在半年的课堂教学实践中，确实取得了一定的成果。
1．通过研究使我探索和总结出了一些识字教学方法和途径。如：加一加、减一减、换一换、编顺口溜、编儿歌、编故事、猜字谜、图画记忆法、生活识字法等。在教学中，不同的字运用不同的识字方法，提高识字教学质量。
2．通过研究，使我进一步提高自身素质，提升自身的教育理论水平，我感到自己研究能力提高了、创新意识增强了，驾驭课堂本领也娴熟了很多。
3．多样化的识字方法大大提高了孩子的参与积极性，使孩子对识字有着浓厚的兴趣。而这种兴趣为识记更多的生字做下了良好的铺垫，同时不断提高了学生的识字能力。学生在识记生字时不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。
4．由于学生识字数量和质量的增加，学生对学习更有了自信，学生朗读课文时，声音响亮，读得也比较正确、流利，速度也快。学生的求知欲逐渐增强，有了强烈的阅读欲望，读课外书已成为他们的兴趣。每个学生的书包里至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来。时间长了学生的学科素养也得到提高。
八、课题研究的反思
经过半年的摸索与努力,我探索和总结了一些识字教学的方法，运用这些识字教学方法，激发了学生学习生字的兴趣，提高了识字的效率。虽然这些成绩是可喜的，但还存在着不足。也许是我在教学中的引导不到位，也许是对后进生的关注太少，有少部分学生学习生字的方法不灵活，不爱识字，记忆生字的效率不高。家长也因为工作忙不能配合，由此产生恶性循环。教师由于教学任务重，学生的口头识字检查教师无法一一检测，只能是抽查为主。虽然每周都批改，可他们是否每个字都会读也不尽可知，因为有些家长并未按老师的要求让孩子去读，存在应付的现象。要让所有学生高效识字，不是一朝一夕就能做的，必须通过教师的不断学习、实践、反思、总结，在长期的教学工作中不断摸索、交流、探讨以及家长的配合下才能实现。
将我的研究成果撰写成论文，让同行们参考，并提出宝贵的建议。将我探索和总结出的生字教学方法向学校的老师推广，以便在教学中应用，与学校的老师共同学习、共同探索、共同进步。同时把这些识字方法向家长宣传，以达到家、校的配合，提高学生的识字效率。
总之在课题研究的过程中，自己教学能力、科研能力也得到了提升，也提高了课堂教学的质量。我会继续研究，探索更多、更有效的识字方法。
参考文献：
1．王苏栋 《提高小学低年级识字教学效率的策略》教学研究
2．黄波的《趣味识字教学》
3．《小学语文课程标准》
