初高中数学知识脱节的原因及分析及对策分析
2013-12-20 14:00阅读：
初高中数学知识脱节的原因及分析及对策分析
-----个人课题研究方案
一.课题的界定：
课题名称：初高中数学知识脱节的原因及分析及对策分析
概念界定：
1.
教学内容的脱节。通过相关知识点的比较和补充、单元知识的补充，达到完成初、高中知识和能力的衔接的目的。
2.教学方法的脱节。通过问题教学融合衔接教学模式的探索和实践，达到完成初、高中教学衔接的目的。
二．课题研究的背景及意义：
中小学数学教育是整个基础教育的重要内容之一，对于培养学生辩证唯物主义的世界观和方法论具有独特的作用。然而中学作为基础教育的重要组成部分，由于受办学条件的限制，严重影响教育质量的提高，而到职业高中上学的学生普遍数学基础不高，是所有职业中学教师的共同要面对问题。让学生能够很自然从初中知识很自然的接受高中数学知识及数学思维，学习能够经历（具体）感知——（抽象）概括——（实际）应用这样的一个认知过程，在此过程中获得积极的情感体验，把学习数学当作乐事，激发学生学习数学的兴趣。最终调动学生自主探求知识的积极性，锻炼学生思维的能力，提高学生的数学素养，为学习其他学科内容打下基础。学生由初中升入职高后，普遍认为数学难学，许多学生在初中阶段数学成绩基础一般
，但步入职业高中后数学成绩明显下降。究其原因主要在于初、高中数学未能很好衔接。
初、高中数学教学脱节问题存在的原因主要有以下三个方面：
（1）教材内容方面的脱节：初中数学教材通俗易懂，难度不大，侧重于定量计算；而职业高中数学教材，较多研究的是变量和集合，不但注重定量计算，且需作定性研究，注重于各种数学思维能力的提高、空间想象能力的培养等，在初、高中教材知识点衔接上有脱节现象。
（2）教学方法方面的脱节：初中教师的教学主要依据初中学生特点及教材的内容，教学进度较慢，对重点内容及疑难问题都有较多时间反复强调、答疑解惑；而职业高中教师在处理高中教材时却没有充裕的时间去反复强调教材内容，对于习惯于初中教师教法的学生进入高中后，难以适应高中教师的教法。另外，初中教师在知识点的处理上侧重记忆，学生只要记住概念、公式、定理和法则，就能取得较好的成绩，而高中教师在教学中，不仅要对教材中的概念、公式、定理和法则加以认真讲解，还要重视学生各种能力的培养，加上其他原因，要求教学中不但重视书本上内容，还要补充各种课外知识，对习惯于“依样画葫芦”缺乏“举一反三”能力的高一学生，显然无法接受。
（3）
学习方法的脱节：初中学生习惯于跟着老师转，不善于独立思考和刻苦钻研数学问题，缺乏归纳总结能力。进入高中后，则要求学生勤于思考、勇于钻研、善于触类旁通、举一反三、归纳探索规律。然而高一新生往往沿用初中一套学习方法，不善于抓住学习中自学、阅读、复习、小结等必要环节，对高中学习内容缺乏必要的抽象思维能力和空间想象能力
三．课题研究的内容：
1、初高中教材的研究。通过对初、高中教材知识点的比较，注意相关知识点内涵的差异，设计初、高中数学的衔接教材。通过对学生、教师的调查以及初、高中教材的比较分析，
2、初高中教学方法的研究。
在调查研究的基础上，参照国内外先进的教学方法，形成适合中学实际，强化衔接的教学模式。初、高中数学教学方法衔接研究基础
（1）
初、高中数学教学研究方法研究基础
（2）
衔接教学的实验。
（3）
课堂教学模式的探索和实践。在衔接教学实验的基础上形成了两种课堂教学模式，并组织教师进行了相关教学实践。
四．研究过程及方法选择：：
（一）研究过程：
1.准备阶段：（2012.10—12月底）
(1).查阅相关文献资料，学习有关理论，向有关专家进行咨询，做好研究准备工作
(2).筹化好相关研究思路与方向，查阅相关书目，进行资料的收集，整理，写好课题报告，做好充分的开题准备
2.实施阶段：（2013.1---7月中旬）
(1).阅读《中学数学教与学》等教育理论著作，进行深刻反思，写好读书学习笔记，完成课例分析
(2).研究在数学教学中，如何把初中已学和高中即将学习知识衔接，以集合教学为例，探索激发学生学习新知的兴趣及解题方法
(3).通过开设研讨课，有目的的激发学生应用已学知识解决新知的意识。
3.总结阶段：（2013.8---10月中旬）
理性、细致总结分析材料，按要求上传所需材料，撰写有深度，有层次，高质量的课题报告
（二）研究方法：
1．问卷调查法辅以谈话调查：运用统一设计的问卷，对被选取的对象（大约30个，包括数学水平高的、中等的、较低的情形）进行调查，了解不同基础学生对初高中数学知识特点理解的实际情况，对他们在数学课堂上的表现进行分析，并辅以个别谈话。
2、行动研究法：
针对初、高中数学教学衔接问题制定研究计划（准备阶段）；依据计划对教师、学生进行情况调查和分析，进行教材、教法和学法衔接的研究和探索（实施阶段）；在探索研究和实施的基础上，收集相关信息并进行信息反馈，根据信息反馈的信息调整研究计划，进行反思和再行动（阶段总结）；作进一步的研究和探索（实证研究阶段）；逐步形成具有特色的衔接教材和符合学校实际的教学模式（总结阶段）
。
3．文献研究法：搜集有关文献，进行研究整理，形成理论，指导课堂教学。
五、问题分析与思考
以现行教材为基础，结合衔接教材。由问题引入新课，引入新课的过程中注重以初中学生已知的知识和生活体验为出发点，营造和谐氛围，激发学生学习兴趣，让学生能够提出问题或问题的某一方面，教师要对学生提出的问题结合新的知识进行分析，引导学生提出解决问题的方案，并穿插衔接教学对方案进行合理性、可行性论证（或说明）；在问题解决的过程中，结合旧知识或方法的复习和运用，使学生能通过探索，给出问题的完整的解答。
江苏省徐州市张集中等专业学校
安倩倩
