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2009中国教育年度新闻人物”之一。
她的教育教学论文主要收集在《于漪文集》（6卷本，2001年8月山东教育出版社出版）、《于漪教育文丛》（2001年10月上海教育出版社出版）、《于漪语文教育论集》（2003年人民教育出版社出版）、《于漪基础教育论稿》（2014年山西教育出版社出版）等。其中语文教学专著有《中学生作文导论》（2001年山东教育出版社出版）、《作文讲评五十例》（1986年山东教育出版社出版）、《于漪老师教作文》（2009年华东师范大学出版社出版）等。
于漪老师说过：教育是给孩子的心灵滴灌知性与德性；知性是孩子生存和发展的本领，德性是其做人的底线，二者在课堂上是一而二、二而一的，不是外加的、分离的。因此，她主张：“改革语文教学就要牢固树立‘育人’的观点，把‘教文’纳入‘育人’的大目标。”[1] 而孩子是民族、祖国的未来建设者。因此她始终站在民族发展的制高点上，坚持教书更要育人的思想。这一思想贯彻在她的语文教学中，也贯串在她的作文教学中，即教作文育人格。她坚持“思想、文字双锤炼”。正是从社会发展、未来需要的战略高度，她在作文教学中注重思维训练、特别是创新思维的培养，因为培养创新型人才是民族不竭的发展动力。
在作文教学中，于漪老师在文体训练的序列上，并没有特别之处，遵循语文教学大纲的要求，从初一开始注重记叙文的训练，按照由易到难的顺序，在初二、初三继续进行议论文的训练，初二加入说明文，初三加入议论文，最后再进行综合性的作文训练。她的特殊之处是：采用当时国内罕见的作文过程指导模式的一种：认知指导模式。她的作文指导方式是多样化的。从指导内容角度来看，她将作文指导分为作文内容和作文形式两个方面。从学生的角度来看，她的作文指导分为个别指导和普遍指导。从时间的角度来看，她的作文指导可分为、作文时的指导和作文之后的指导。平时的作文指导分为平时的阅读积累指导和生活观察指导。作文时的指导分为命题后的指导和作文起草过程中的指导。作文后的指导分为作文批改和讲评指导。从学生作文的过程来看，她有审题指导、立意指导、选材指导和结构指导。她开展作文指导的原则是：一，指导要适度，切不可越俎代庖，重在启发、点拨、引导；二，作文指导是个系统工程，要与学生写作过程保持一致；三，作文指导要根据写作目的和学生写作实际，做到有的放矢，有针对性和实效性。
于漪老师的作文讲评勘称一绝。“在认知指导模式中，有的学者强调写作准备阶段之重要，另一些学者则认为修改阶段对于作文更有影响。”[2] 于老师倾向于后者，在长期的作文教学实践中，她形成了独到而深刻的讲评思想。她认为，讲评是写作教学系统中的最后有一个环节，且是必不可少的重要环节：既是对学生作文成果的综合分析和评价，又是对作文命题、写作指导和批改的串连和深化。在学生习作扎实实践的基础上，教师发挥讲评的理论联系实际的优势，会深化学生的作文体验，十分有利于学生写作能力的提高。
讲评的功能是多样的：一是传授知识，提高认识。作文讲评，要就文论理，从具体材料上升到写作知识的高度来认识，上升到写作规律来认识，使知识系统化。二是培养赏析能力。要以理量文，以写作的基本知识来考察习作，衡量习作的优劣，培养文章好坏的鉴别能力。三是作文讲评不能仅仅关注语言表达能力，还要注意开拓学生的知识面，发展学生的观察能力、思维能力、想象能力和记忆能力，要注意和阅读教学的联系，和有关学科的横向联系，促进学生智力的发展。四是激发写作热情，培养自信力。讲评切不可一味地挑剔学生习作的毛病，这样会严重打击学生作文的积极性和自信心；而要从正面进行具体而细致的指导，只有这样，才能鼓舞学生的写作劲头，增强学生的写作内驱力，文章越写越好。
于漪老师认为，作文讲评也要序列化。这个思想是十分独特而宝贵的的。写作教学是有目的、有计划的训练序列，那么，与之相应的作文讲评也应有目的、有计划，并形成序列，不可随意，不可忽视。她依据初中作文训练的序列，形成了自己的初中作文讲评序列。这个序列有50次讲评构成：初中三年六个学期，前五个学期每学期8次讲评，最后一学期10次讲评。这50次讲评，由记叙文、说明文和议论文三条线交织而成，按照由简到繁、由易到难的逻辑，循序渐进。初中记叙文训练是重点，因此记叙文的讲评也是重点，安排36次；说明文4次；议论文10次。具体是这样安排的[3] ：
初一年级
第一学期的作文讲评重点放在观察能力和想象能力的培养上，指导学生在生活中积累写作素材，学会联想和想象。理由是：初一新生写作文常苦于“无米下锅”，此时最需要教师指导的开阔思路，活跃思维，激发练笔的兴趣。第二学期讲评重点是文章的中心和材料，并反复讲评，为写好记叙文奠定良好的基础。因为学生写记叙文的思路打开以后，就要往写作的“规矩”方面引导。
初二年级
第三学期讲评的重点是描写和抒情，在材料的剪裁和缝合，这是因为初二要在初一写记叙文的基础上训练多种表达方式；还有初二学习写说明文，习作讲评也要有所安排，讲评重点是透彻了解说明的对象，把握事物的特征进行说明。第四学期根据写作训练任务，重点讲评说明的中心、条理和方法。
初三年级
在写景、叙事、记人等方面增加难度，讲评重点是多种写作方法的综合运用。第五学期着重讲评文章的真情实感，描写的细腻丰满、逼真传神。第六学期着重讲评剪裁、构思、造境等写作技巧，深化初中所学的写作知识。
这50次讲评，有的内容是适当反复的。这样安排是符合学生认识规律的，因为对作文知识的认识，作文能力的形成，作文技巧的掌握，都不是一蹴而就的，总需要经过多次反复才能内化，转化为自己的写作行为。但是要注意，点评的内容重复的时候，要注意改变说法，换个角度，深浅难易有所不同，这样不至于让学生感到单调乏味。就“文章的中心”这个点很重要，第一学期安排在“犹如百川归大海”，让学生初步接触即可；第二学期安排三次“‘无文’意‘不立’”、“再谈文以‘意’为主”、“平凡之中见深意”，意在重锤敲打，使学生透彻掌握；第三学期讲评记物的文章，强调 “见精神”、“言志”，也是谈文章的“意”的；第六学期“秤砣虽小压千斤”再次进行阐述。
[1] 于漪.语文教学要讲求综合效应//张定远.中学著名语文特级教师教育思想精粹（C）.北京：语文出版社，1999：2.
[2] 倪文锦，欧阳如颖.语文教育展望（M）.上海：华东师范大学出版社，2002:324.
[3] 于漪.给语文加点钙（M）.上海：上海教育出版社，2001:214.
她的教育教学论文主要收集在《于漪文集》（6卷本，2001年8月山东教育出版社出版）、《于漪教育文丛》（2001年10月上海教育出版社出版）、《于漪语文教育论集》（2003年人民教育出版社出版）、《于漪基础教育论稿》（2014年山西教育出版社出版）等。其中语文教学专著有《中学生作文导论》（2001年山东教育出版社出版）、《作文讲评五十例》（1986年山东教育出版社出版）、《于漪老师教作文》（2009年华东师范大学出版社出版）等。
于漪老师说过：教育是给孩子的心灵滴灌知性与德性；知性是孩子生存和发展的本领，德性是其做人的底线，二者在课堂上是一而二、二而一的，不是外加的、分离的。因此，她主张：“改革语文教学就要牢固树立‘育人’的观点，把‘教文’纳入‘育人’的大目标。”[1] 而孩子是民族、祖国的未来建设者。因此她始终站在民族发展的制高点上，坚持教书更要育人的思想。这一思想贯彻在她的语文教学中，也贯串在她的作文教学中，即教作文育人格。她坚持“思想、文字双锤炼”。正是从社会发展、未来需要的战略高度，她在作文教学中注重思维训练、特别是创新思维的培养，因为培养创新型人才是民族不竭的发展动力。
在作文教学中，于漪老师在文体训练的序列上，并没有特别之处，遵循语文教学大纲的要求，从初一开始注重记叙文的训练，按照由易到难的顺序，在初二、初三继续进行议论文的训练，初二加入说明文，初三加入议论文，最后再进行综合性的作文训练。她的特殊之处是：采用当时国内罕见的作文过程指导模式的一种：认知指导模式。她的作文指导方式是多样化的。从指导内容角度来看，她将作文指导分为作文内容和作文形式两个方面。从学生的角度来看，她的作文指导分为个别指导和普遍指导。从时间的角度来看，她的作文指导可分为、作文时的指导和作文之后的指导。平时的作文指导分为平时的阅读积累指导和生活观察指导。作文时的指导分为命题后的指导和作文起草过程中的指导。作文后的指导分为作文批改和讲评指导。从学生作文的过程来看，她有审题指导、立意指导、选材指导和结构指导。她开展作文指导的原则是：一，指导要适度，切不可越俎代庖，重在启发、点拨、引导；二，作文指导是个系统工程，要与学生写作过程保持一致；三，作文指导要根据写作目的和学生写作实际，做到有的放矢，有针对性和实效性。
于漪老师的作文讲评勘称一绝。“在认知指导模式中，有的学者强调写作准备阶段之重要，另一些学者则认为修改阶段对于作文更有影响。”[2] 于老师倾向于后者，在长期的作文教学实践中，她形成了独到而深刻的讲评思想。她认为，讲评是写作教学系统中的最后有一个环节，且是必不可少的重要环节：既是对学生作文成果的综合分析和评价，又是对作文命题、写作指导和批改的串连和深化。在学生习作扎实实践的基础上，教师发挥讲评的理论联系实际的优势，会深化学生的作文体验，十分有利于学生写作能力的提高。
讲评的功能是多样的：一是传授知识，提高认识。作文讲评，要就文论理，从具体材料上升到写作知识的高度来认识，上升到写作规律来认识，使知识系统化。二是培养赏析能力。要以理量文，以写作的基本知识来考察习作，衡量习作的优劣，培养文章好坏的鉴别能力。三是作文讲评不能仅仅关注语言表达能力，还要注意开拓学生的知识面，发展学生的观察能力、思维能力、想象能力和记忆能力，要注意和阅读教学的联系，和有关学科的横向联系，促进学生智力的发展。四是激发写作热情，培养自信力。讲评切不可一味地挑剔学生习作的毛病，这样会严重打击学生作文的积极性和自信心；而要从正面进行具体而细致的指导，只有这样，才能鼓舞学生的写作劲头，增强学生的写作内驱力，文章越写越好。
于漪老师认为，作文讲评也要序列化。这个思想是十分独特而宝贵的的。写作教学是有目的、有计划的训练序列，那么，与之相应的作文讲评也应有目的、有计划，并形成序列，不可随意，不可忽视。她依据初中作文训练的序列，形成了自己的初中作文讲评序列。这个序列有50次讲评构成：初中三年六个学期，前五个学期每学期8次讲评，最后一学期10次讲评。这50次讲评，由记叙文、说明文和议论文三条线交织而成，按照由简到繁、由易到难的逻辑，循序渐进。初中记叙文训练是重点，因此记叙文的讲评也是重点，安排36次；说明文4次；议论文10次。具体是这样安排的[3] ：
初一年级
第一学期的作文讲评重点放在观察能力和想象能力的培养上，指导学生在生活中积累写作素材，学会联想和想象。理由是：初一新生写作文常苦于“无米下锅”，此时最需要教师指导的开阔思路，活跃思维，激发练笔的兴趣。第二学期讲评重点是文章的中心和材料，并反复讲评，为写好记叙文奠定良好的基础。因为学生写记叙文的思路打开以后，就要往写作的“规矩”方面引导。
初二年级
第三学期讲评的重点是描写和抒情，在材料的剪裁和缝合，这是因为初二要在初一写记叙文的基础上训练多种表达方式；还有初二学习写说明文，习作讲评也要有所安排，讲评重点是透彻了解说明的对象，把握事物的特征进行说明。第四学期根据写作训练任务，重点讲评说明的中心、条理和方法。
初三年级
在写景、叙事、记人等方面增加难度，讲评重点是多种写作方法的综合运用。第五学期着重讲评文章的真情实感，描写的细腻丰满、逼真传神。第六学期着重讲评剪裁、构思、造境等写作技巧，深化初中所学的写作知识。
这50次讲评，有的内容是适当反复的。这样安排是符合学生认识规律的，因为对作文知识的认识，作文能力的形成，作文技巧的掌握，都不是一蹴而就的，总需要经过多次反复才能内化，转化为自己的写作行为。但是要注意，点评的内容重复的时候，要注意改变说法，换个角度，深浅难易有所不同，这样不至于让学生感到单调乏味。就“文章的中心”这个点很重要，第一学期安排在“犹如百川归大海”，让学生初步接触即可；第二学期安排三次“‘无文’意‘不立’”、“再谈文以‘意’为主”、“平凡之中见深意”，意在重锤敲打，使学生透彻掌握；第三学期讲评记物的文章，强调 “见精神”、“言志”，也是谈文章的“意”的；第六学期“秤砣虽小压千斤”再次进行阐述。
[1] 于漪.语文教学要讲求综合效应//张定远.中学著名语文特级教师教育思想精粹（C）.北京：语文出版社，1999：2.
[2] 倪文锦，欧阳如颖.语文教育展望（M）.上海：华东师范大学出版社，2002:324.
[3] 于漪.给语文加点钙（M）.上海：上海教育出版社，2001:214.