记得某位教师说过这样一段话“教师的教学理念在听课评课中升华，教研能力在听课评课中加强，技能技巧在听课评课中产生，业务水平在不知不觉中提高。”的确，随着课改的不断深入，评课这一项常规的活动也随之发生着改变，并且促使着我们这些教研人员去重新思考与实践。终于，在被听课结束之后，我迎来了被评课的过程。但是过程，我确实快乐着的：有着不足，才会有着进步。
评课的实话实说，这是态度问题；坦率诚恳，即评课应尊重每一位执教者，真诚地面对，这是为人问题；积极鼓励，即尽最大可能挖掘执教者每一个亮点，这是对话前提；方向明确，即评课中应给于执教者明确的发展方向，这是导向问题；兼顾整体，即既考虑教师个人教学中的问题又由此为幼儿园业务发展中的问题提供建议，这是效益问题。除此之外，在评课的原则中针对性与差异性原则更应引起教研员的关注。而在教育局领导与学校领导听我的《一元二次方程三种解法与韦达定理》复习课的时候，从活动定位、活动目标、活动内容、活动组织、教学方法与手段、教学效果、教师基本素养等对教学活动进行全面的评述使我清楚：针对职中孩子而言，我强调出求根公式法是万能的，在学生讲台做题的过程中，却没有用到三种方法，应该每种方法都讲述到，这样才说明本节课的主题，一元二次方程的三种解法，并且因为因式分解的方法在后来的应用中是相比简单的，因此应该强调出这种解法。当时我只是说了一句：他们接收不了。但是在后来的录课过程中，我没有明确强调求根公式都是万能的，这点我的指导老师建议我提到，因为对所有的一元二次方程而言，求根公式都可以进行求解，而在后续研究中，这种方法仍然是应用最多的。
针对性原则是指不同课不同评，即针对不同类型的课采用不同的评课策略。如，课改中教学研讨课应倡导“创新”、体现“研”；教学评优课应尝导“互学”、体现“评”；新教师指导课应倡导“宽容”、体现“引”；教学视导检查课应倡导“实在”、体现“促”。
在评课的语言表述上，王老师采用关键字点评、
评课的实话实说，这是态度问题；坦率诚恳，即评课应尊重每一位执教者，真诚地面对，这是为人问题；积极鼓励，即尽最大可能挖掘执教者每一个亮点，这是对话前提；方向明确，即评课中应给于执教者明确的发展方向，这是导向问题；兼顾整体，即既考虑教师个人教学中的问题又由此为幼儿园业务发展中的问题提供建议，这是效益问题。除此之外，在评课的原则中针对性与差异性原则更应引起教研员的关注。而在教育局领导与学校领导听我的《一元二次方程三种解法与韦达定理》复习课的时候，从活动定位、活动目标、活动内容、活动组织、教学方法与手段、教学效果、教师基本素养等对教学活动进行全面的评述使我清楚：针对职中孩子而言，我强调出求根公式法是万能的，在学生讲台做题的过程中，却没有用到三种方法，应该每种方法都讲述到，这样才说明本节课的主题，一元二次方程的三种解法，并且因为因式分解的方法在后来的应用中是相比简单的，因此应该强调出这种解法。当时我只是说了一句：他们接收不了。但是在后来的录课过程中，我没有明确强调求根公式都是万能的，这点我的指导老师建议我提到，因为对所有的一元二次方程而言，求根公式都可以进行求解，而在后续研究中，这种方法仍然是应用最多的。
针对性原则是指不同课不同评，即针对不同类型的课采用不同的评课策略。如，课改中教学研讨课应倡导“创新”、体现“研”；教学评优课应尝导“互学”、体现“评”；新教师指导课应倡导“宽容”、体现“引”；教学视导检查课应倡导“实在”、体现“促”。
在评课的语言表述上，王老师采用关键字点评、