《小学二年级语文课堂情境创设的研究》结题报告
2019-06-21 13:02阅读：
《小学二年级语文课堂情境创设的研究》结题报告
一、课题概述
（一）课题研究的背景及意义
教师直接向学生传授知识是传统课堂教学过程中最主要的教学形式，而教师在课堂中的核心地位，往往会导致学生的主观能动性被忽略。新课程标准突出强调了教师不仅要关注学生知识的传授，更要关注学生情感、态度、价值观的培养。而情境教学就是“充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。”情境教学具有直观形象性、情知对称性、智能暗示性、意象相似性，能够起到营造学习气氛，诱发学习兴趣，丰富生活体验，激发探索愿望的作用。《语文课程标准》也同样指出：“语文教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的已有经验和知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”
因此，课堂教学情境的创设尤为重要。一个好的教学情境，能够吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能够唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能够有效的活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，让学生感受到语文的魅力和语文学习的过程的乐趣，从而在一定程度上提高语文课堂学习的质量。与此同时，通过对本课题的探究，也能够让教师正确认识创设良好教学情境为学生的学习和发展所带来的积极意义，并综合课堂教学的各个方面，为学生创设一个高效率的、为学生所乐于接受的教学情境，使其更好地为课堂教学所服务。
（二）
课题界定与理论依据
课题界定
建构主义学习理论认为：学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和问题的过程。教师要创设良好的学习情境，建构适当的问题情境，注重现有教学内容的调整，使学生在认知上产生冲突，从而发挥学生的主动性、积极性和创造性。因此，本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。
理论依据：主要是现代教育学、心理学、课程改革理论等。
1.根据《语文课程标准》的基本理念
“以学生发展为本”“学生是语文学习的主人”“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这些理念，都为研究提供了理论上的支撑。
2.根据小学生的心理特点。小学生对周围的事物充满好奇，他们有一种与生俱来的、以自我为中心的兴趣活动方式。
3.以罗杰斯人本主义心理学为理论基础。他倡导的操作程序“创设情境开发个性”使教学目标以人的本性为出发点，以人的发展为核心。
二、研究目标与研究内容
研究目标
本课题我以二年级的学生作为研究对象，从低年级学生学习语文的特点出发，找出适合低年级语文课堂情境创设的有效方法，创设丰富生动的情境，让学生在情境中学习语文，接受良好的语言文字训练，通过语言文字训练来培养语感、发展思维、提高语文综合能力，全面培养小学生的素质和促进学生个性的发展。
研究内容
1.寻找低年语文情境教学创设的有效方法。
2.提高教师运用情境教学的能力。
3.增强学生语文素养和学习能力。
课题创新要点
1.情境教学已经不是一个新的课题，很早以前人们就在研究、探索、实践，在研究这个课题时我把关注点放在情境教学方法的实践应用上。通过研究针对不同教学内容选用优化的教学方式。牢固树立“以学生为本，学生是学习的主体”的观念，不断学习、勇于探索、大胆尝试、改变陈旧落后的教学方式，努力构建符合新课程理念的课堂教学模式。
2.针对低年级学生年龄特点和学习特点创设有效的情境教学，从而提高学生的学习兴趣和教学效果。
3.情境教学整合其他知识，培养学生的综合探究能力。教学中既联系生活实际又反映课本的知识，使学生加深理解和巩固课本知识
增添学科的趣味性。
三、 研究过程与方法
本课题研究的主要方法是行动研究法。
在课题研究过程中，主要做了四个方面的工作，第一是不断深入理论学习，进行文献资料的查询与研究工作，为课题研究提供参考和理论的依据；第二是立足创设情境进行语文课堂教学课例的探索与研究；第三是不断在实践中总结和反思，调整和完善课题实施方案，确保课题研究的深入开展；四是制定出关于课题研究的相关计划，以便更好地促进课题研究工作。主要经历了以下三大阶段
1.第一阶段（课题准备与学习）2018年10月
确立研究课题，确定研究对象。通过组织各班教师学习有关教育教学理论书籍，查阅相关资料，了解本课题研究的主要内容。
2.第二阶段（课题实施）2018年11月—2019年5月
首先，通过实际教学，观察各个班级的学生在语文课堂中的表现，讨论什么样的情景创设方法才能更大程度激发学生对语文学习的浓厚兴趣。通过文献资料的搜集与研究，制定实施计划。
其次，通过课例展示，组织五个班级的教师进行说课、听课、观课议课以及教学研讨，深入教学实践，并围绕课题研究各阶段的具体目标进行讨论和总结，确保阶段性目标的达成，为实现课题实验总目标奠定基础。
最后，在实践的基础上不断反思，在反思中总结提升。
3.第三阶段（巩固总结）2019年6月
在第二阶段课题实验研究的基础上，汇总、整理课题实验资料，审察、聚合课题实践经验，本着实事求是的精神，通过分析、归纳、概括，完成课题实验结题报告。
研究的措施与做法
研究中以语文学科为切入点，以课堂教学为主阵地，针对小学低年级语文展开研究。在课前认真备课，研究“情境教学”的方案，再拿到教学中去实施，然后再根据实施具体情况进行教学反思，修正方案，通过“实践—反思—再实践—总结”的过程，将研究融入教学实践之中。
低年级的课文，大都是浅显易懂的故事或童话。在讲这类课文时 我经常利用形似舞台剧的表演来给学生创设情境，充分调动起了学生的参与热情。如在上《青蛙卖泥塘》一课时，我们就让学生表演文中青蛙卖泥塘吆喝的样子，让这些可爱的形象鲜活地走入课堂中，使学生觉得课堂妙趣横生。再例如课文《蜘蛛开店》《大象的耳朵》中，先出示蜘蛛和大象的卡通形象，请学生代替蜘蛛和大象做自我介绍，一下子调动了学生学习兴趣，拉进了学生与课文的距离。在教学文中重点段落时，我们又会让学生做动作表演去读，学生朗读情绪很高，也轻松记住了课文内容。这种让学生转换角色参与，创设出生动鲜活、情景交融的生活化情境，能有效地激发学生热烈的情绪。
此外，也可以利用学生对知识的不平衡性，创设问题情境，使学生认识到自己的不足，从而提高自己的水平。例如在讲《曹冲称象》一课时，我们先播放了一头又高又大的大象，让孩子们从视觉及心理上感受到它的大、重。接着问学生
“谁有办法称出这头又高又大的大象的重量?”学生满腔热情地思考、探索这个问题、积极想办法解决这个难题。后来我就与学生对提出的解决方案一一商讨它的可行性，最后引出曹冲利用水的浮力这一办法。这样根据学生所掌握知识的局限性，巧妙地利用设问，使他们发现自己的不足，并迫不及待地想得到正确的结论来创设问题情境，能极大地激发学生的学习兴趣。
低年级学生以形象思维为主，对抽象语言文字中所描绘的图景和表现的思想感情不能充分理解、感受。他们容易接受真实的、具体的事物，在特定的情境中会产生一定的情感。这就要求教师运用一切具体形象的事物，来给学生创设不同的情境，引导学生与文本对话，使
学生进入课文情境之中，成为“画中人”，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。这也是我们经常会在课堂上采用的创设情境手段，如教学《日月潭》时，制作了课件帮助学生直观形象的了解“日月潭”名字的由来。《梅花》一课是古代大诗人王安石的名作。由于古诗中本身的含义、韵味很难通过语言描述，此时多媒体课件的介入
就可以大大调动了学生的视听感官系统，弥补传统古诗教学的枯燥和乏味，让古诗教学充满灵秀之美，不仅发展了学生的想象能力，促进学生对古诗的学习理解。
情境的创设有时不是单一的，在一堂课中如果能合理创设情境 就能引导学生参与课堂活动，充分发挥学生的主体作用，提高课堂的实效。在古诗课《登鹳雀楼》中，就可以运用多种情景创设方法，力求使课堂教学做到时时有情、处处有境、层层置疑、环环紧扣。课堂伊始，可以先出示一小段视频，介绍鹳雀楼的美丽景色，通过教师创设交流情境导入本课学习内容。在学习字词时，也可以创设几个游戏情境
，如“火眼金睛” 区别“入”和“人”这两个形近字
；“变字小魔术” 看看“千”字变成了什么字；
“喜洋洋带你闯字关”
认读本课生字。在这样的情境中，枯燥的生字教学变得生动有趣，学生乐学，识记生字效率提高。而对于古诗中“黄河入海流”一句的教学，可借助多媒体向学生展示生活中较难观察到的黄河奔腾入海的壮观景象，图、文、声立体输出，创设出一个身临其境的情境，学生在朗读这句时，情感的融入便水到渠成了。帮助学生理解作者“欲穷千里目，更上一层楼”的思想境界，以三幅照片出现，学生直观感受、领悟“站得高、看得远”的这一人生哲理。在全课总结教学环节，同样借助多媒体再次带领学生欣赏美丽的景象，聆听悦耳的音乐。进入到情境世界里的学生，不但情操得到陶冶，而且想像力、思维能力、创新能力都得到很大提高。
除了关注课堂，在平时的课余和课下，我们也会针对语文学习的内容，创设一些课外实践情境，让学生去读语文、写语文、画语文、唱语文……目的是让孩子们爱语文、感受语文的魅力、提高语文的素养。如：开展了活动“做生活中识字小能手”，让学生到超市中、到大街上、到学校走廊里、到课外图书里去寻找身边的生字朋友。除此之外，根据课文内容，我们还会布置一些实践作业，如：学完《树之歌》一课，布置了用树叶作树叶画;学完《画杨桃》一课
