目录
人生留痕——写在前面的话
引子
第一章 做“甘草”
第二章 让每个学生都感到我喜欢他
第三章 是师非师，是课非课
第四章 童心不泯
第五章 行无言之教
第六章 激励
第七章 把课上得有意思（上）
第八章 把课上得有意思（下）
第九章 “明天的风景”
第十章 还有话说
内容节选
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人生留痕——写在前面的话
引子
第一章 做“甘草”
第二章 让每个学生都感到我喜欢他
第三章 是师非师，是课非课
第四章 童心不泯
第五章 行无言之教
第六章 激励
第七章 把课上得有意思（上）
第八章 把课上得有意思（下）
第九章 “明天的风景”
第十章 还有话说
内容节选
夸美纽斯说：“应当像尊重上帝一样尊重孩子。”
周弘先生说：“没有赏识就没有教育。”
压根儿不把学生当回事，也就谈不上尊重和赏识，激励也就无从说起。
我每接一个新班，就学生的外表而言，让我喜欢的不多，但不到一个月，我就会觉得每个学生都很美。这就应了罗丹的一句话：“不是因为美才可爱，而是因为可爱才美。”相处一段时间后，会发现每个学生都有可爱的地方，因此也就觉得他们都美，不是有人说的那样，是因为“看惯了”。
当我感到每个学生都很美——至少让我看得顺眼——的时候，激励的法宝我会运用得更加纯熟而自然。我的班级就会进入一种非常融洽、和谐的境界。“文革”期间，社会动乱，但我教的每一个班都能井然有序、按部就班地上课、搞活动。为什么？原因之一，是因为我尊重学生，喜欢学生，我会激励他们。
尊重，是民主对话的基础；爱，是赏识、激励的前提。
但，激励是大有讲究的。我归纳出五条“原则”——姑且称之为“原则”吧。
1．针对性原则；
2．实指性原则；
3．引领性原则；
4．及时与重复性原则；
5．鼓动性原则。
下面分别说说。
1．针对性原则。所谓“针对性原则”，就是说激励要有的放矢。第一个“的”，是针对所有学生的特长（尤其是后进生的特长），加以“放大”，使特长更长，使每个学生都有信心，脸上都有阳光。第二个“的”，是针对学生的薄弱环节，“放大”该环节随时出现的“闪光点”，使其日渐长进。
学生李明一直为数学成绩不好而沮丧。一天，又在为一次数学测验不及格而抹眼泪。我当着全班同学的面说：“尺有所短，寸有所长。人也是这样的，没有十全十美的。就拿李明来说吧，虽然数学成绩不理想，但画画水平很高。”说到这里，我指着教室后面的黑板报上李明画的插图说：“看，黑板报的插图多美呀！咱班在绘画方面能与李明比肩的不多吧？”顿了顿，我一字一顿地说：“李明李明，画画*行！”李明脸上逐渐有了阳光，眼睛明亮起来。中学读完之后，他通过自学，取得了美术大专文凭，成了一位颇有名气的画师。
徐强的理科学习成绩也很平平，但字写得出色，在一次班级写字比赛中获得了“小书法家”称号。有了这顶“桂冠”，他练字更用心了，并煞有介事地研究欧、颜、柳、赵四大书法家的字帖。后来果真能对四大家字的特点说出个子丑寅卯来。我一口一个“书法家”地叫他，看重他，学生自然不敢小觑他。
在我的激励下，后进生们的“亮点”，越来越亮，他们的脸色也越来越阳光。
韩松的作文，从内容上看，没大问题，该具体的也能写具体，但语病多，总写得不顺当。我让他看书时（包括课外书）多朗读，天天坚持。终于有一天，他写了一篇没让我改动一个句子的作文！我心中大喜，我对全班同学说：“韩松能把作文写通顺，不要老师加一个字，也不要删掉一个字，真是了不起的进步！”说完，请韩松把他的作文朗读了一遍。
朱飞飞对标点符号似乎不敏感，丢三落四的。特别是写人物对话时，常常不点引号，有时顾前不顾后——前引号点了，后引号没了。“后引号呢？飞了？”我把“飞”说得很重，他笑了。于是，我让他天天抄一句课文中的人物对话——只抄一句，不准抄错标点符号。两个星期下来，丢三落四的毛病改了。我让他在班里介绍经验，并给他戴了一顶“进步飞快”的“高帽子”。我说：“朱飞飞作文中的引号再也不飞了。”全班小朋友会心地笑了。
许多学生成长过程中的薄弱环节，都是在我这样不断的激励中逐渐改观的。
世界上没有两片完全相同的树叶，自然也没有两个完全相同的学生。一个学生一个样。我每接一个班，至少得用一个学期研究学生的个性差异。掌握了学生的个性差异，激励才会做到“有针对性”。
2．实指性原则。“实指性”指的是表扬要实事求是。首先，表扬得有事实，有事实，表扬才站得住，学生才信服。其次，表扬的话要恰如其分，不能空泛。大而空的表扬，朦胧诗似的评价，学生听不懂，不得要领，更不能把“预设”好的评价语，在课上硬套。即使“套话”勉强说得过去，但激励的作用也不会太大，因为它不是发自老师本人的内心。有的老师听我的课时，专门记我表扬、评价学生的话。有一位老师因为有一句话没记下来，下课后，专门跑来问我，那句话是怎么说的。我说：“对不起，忘了。”这使我记起了胡琴圣手杨宝忠先生的一件事。一次，杨先生在演出时拉了一个花过门（为演员伴奏时，拉出了一个漂亮的、具有创造性的过门），台下掌声雷动。演出一结束，一位琴友跑上台问这个花过门是怎样拉的，并讨要琴谱。这位京胡演奏家说：“对不起，记不住了。是我当时兴之所至，临时发挥的。”操琴尚且如此，老师上课的评价语更应是自然的流露！一个尊重学生、欣赏学生、思维较为敏捷的老师会应付自如地说出得体的评价语。
“你真棒”、“你真好”之类的话可以说，但总是这么说，就空了。“棒”在哪里？“好”在何处？这样说就有“实指性”了：
——你写的字真棒！有点柳体的味道。
——你朗读得真好！正确、流利，一点错误都没有。
——我很欣赏你朗读的语气，就像说话那么自然！
——你居然会正确地使用分号，说明你头脑很清晰！
——你的手风琴独奏《打虎上山》节奏很好，轻重快慢处理得好。
——你妈妈说，你在家里很能干，房间都是自己整理。
实指性越强，学生越听得明白，激励性就越大。
顺便说一下，我为什么主张批改作文多眉批、少总批？就是因为眉批的实指性强，总批往往流于空泛。
3．引领性原则。顾名思义，所谓“引领性”，就是激励的话要对学生起引领、导向的作用。
例如，我想让学生在说话、习作中学会“引用”这种修辞方法，于是，我先运用例文，告诉学生什么叫“引用”以及“引用”的作用；然后提示大家在课外阅读中关注“引用”，并搜集例句、例段；接下来找时间进行交流，在交流中进一步体会“引用”的表达作用，以及作者是在什么情况下“引用”的；进而，倡导学生在习作中尝试“引用”。在习作中，凡是“引用”恰当的，一一表扬。这种表扬，就有引领、导向的作用。一个学期下来，多数学生掌握了“引用”这种修辞方法。
激励要着眼于育人：“虽然朱雷的发言是反驳李挺的，但李挺一直在平静地听，有君子之风。”“虽然这次刘卓薇落选了，有人还对她说是老师偏向才使她没评上优秀学生，可是她——大家看她的表情——始终是微笑着的。她的名字改为‘刘卓微笑’更合适！”“我真感谢我们的语文科代表，每次收的作业本，他都为我翻好——翻到该改的那一页，费了他的时间，却省了我的时间。”“大家看看韩玉慧改的同桌作文，任何一个错字都逃不出她的眼睛，任何一个优点——哪怕一个词用得好——她都圈出来了，而且加了眉批。总批写得也比我好。这叫对别人负责。”多年以来，我要求我班学生作文写好后，同桌之间先互改（用铅笔），像老师那样改，然后再交给我改。学生改得真好！每次我总要表扬几个人。而学生们呢，也一次比一次改得认真。学生互改，收获的是能力，体验的是责任。我改得再细，于学生何益？多数学生不看，只看一下等第就放到位洞（即课桌下面的抽屉洞）里了。
这样的激励语言，对全班学生都是一种引领——引领学生正确对待自己，正确对待别人，正确对待工作。
教育没有惊天动地的大事，一切都在细枝末节里。正是这些细节潜移默化地影响着学生，引导着学生。
京剧界流行这样一句话：“越细越有戏。”这句话同样适用于我们当老师的。
4．及时与重复性原则。表扬、激励要及时，事情过去很久了，再去赞扬就失去了意义。如果说别的事可以拖一拖，那么赞扬不能拖。对突出的事迹、表现，还要重复赞美，而且要当众赞美。这样，会增强被赞美学生的荣誉感，对其他学生的示范、引领效果会更明显。
即时表扬*便当。
写字课上，遇到写得好的字——哪怕只有一个——我也会举起来让大家欣赏，并指出好在哪里。现在有了多媒体，把字放大，投映在大屏幕上让大家欣赏，效果更佳。
学生写作文时，一旦发现写得精彩的——哪怕准确、生动地运用了一个词语——我会立刻读给大家听。有时只是点名：“某某的开头太新颖了。”“某某的语言描写太生动了。”
这样的话，既有激励作用，又有鼓动、引领的作用。
还有一种重复性的赞美叫“赞不绝口”——经常说，反复说。
——安路，下午放学回家还为奶奶拉手风琴吗？孝顺啊！
——战松为奶奶打洗脚水、倒洗脚水，真让我感动。
——张明最近画什么了？你送我的那幅油画谁看了都说好！
——蔡苏，钢琴弹得怎么样了？争取过五级、六级！
类似的话，我几乎是挂在嘴边上的。
美国的伍尔本在《黄金阶梯：人生*重要的20件事》一书中写道，肯定别人是我们所能拥有的一个*有价值的技巧。肯定别人是容易的、有趣的，又会得到美好的结果。我们愈肯定别人，愈会从中得到益处。我们肯定学生的哪怕一点点的进步与长处，都会收获“美好的结果”。
5．鼓动性原则。所谓“鼓动性”，就是说表扬、赞美要真诚、动情。轻描淡写、面无表情的鼓励与肯定，学生会不以为然，甚至不领情。什么是真诚的表扬，什么是随意说说，学生能听出来。我从来不敢把小学生当作小孩看待。
读三年级了，张斌的作文只能写三四行，相当于二年级的“写话”。有一次，虽然文章写得仍很短，但竟没出现一个错别字！这对他来说，已属不易。于是，我在班里表扬了他，说：“如果下次作文，张斌还没有错别字，全班同学为他唱一首歌。至于唱什么歌，由张斌来点。”学生们热烈鼓掌，张斌激动不已。下课了，他还坐在椅子上埋头写。写完了，他把草稿递给我，说：“于老师，您看有错别字吗？”经过我“审查”和指点过的作文，不但无错别字，而且内容也充实得多了！评讲时，我对全班同学说：“咱们要言而有信，为张斌唱一首歌。张斌，你点吧！”全班同学拍着手，动情地为他唱了一首歌。从此，张斌每次作文都力求消灭错别字，并力求写得具体一点，通顺一点。
学生发表文章也好，各种比赛取得了名次也好，或者在方方面面有了突出表现也好，我都视为可庆可贺的大事，不但郑重地表扬，还要通知家长，把激励的作用发挥到*大。
鼓动性的大小、强弱，取决于老师的情——是否真情、动情、热情。老师夸赞的话固然重要，但倘若无情，那话就是苍白的、冷冰冰的了。同样说“你真棒”，面无表情地说、冷漠地说和微笑着说、热情地说，给学生的感觉是迥然不同的。学生不但在乎老师说什么，更在乎老师说话的表情、语气。
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我很喜欢听于永正老师的课。在他的课堂上，学生的个性得以张扬，创造性得以激发，不时迸发出智慧的火花，就是那些平素很“笨”的学生也似乎变得聪明了。简直神了！
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