《英语教学研究方法与案例分析》读后感
2014-09-07 17:52阅读：
《英语教学研究方法与案例分析》读后感
漳平一中 唐日泾
《英语教学研究方法与案例分析》是我本学期精读的一本书，我所说的“精”是指我认真阅读，做好笔记和反思自己教学工作中存在的问题。因为思考，所以越发觉得自己教学理论的浅薄，同时也深感教学理论的指引作用之巨大。本书紧密联系英语教学的实际，对一些卓有成效的教学方法、技巧进行了介绍，还对当前英语教学的一些热点问题进行了较深入的剖析。《英语教学研究方法与案例分析》无意面面俱到，而是针对教学、教师和学生的实际情况有所侧重。
《英语教学研究方法与案例分析》努力运用辩证唯物主义的观点看待英语教学的理论和实践问题。首先，力求把得到广泛承认的、反映外语教学根本规律的外语教育教学理论呈现给大家，同时，又把经过实践证明的、切实有效地国内外外语教学方法、技巧等予以介绍。科学的理论来源于实践，同时又对实践给以指导并进一步为实践所验证。
此外，书中的研究方法和案例分析做到深入浅出。通过学习，我了解英语教学自主发展的相关理论，帮助我了解自主发展的相关理论以及自主发展的途径、方式与方法。在阅读该书本时，让我不断更新外语教与学的基础理论知识，建构自己的学科教学知识，从而为自主发展奠定核心基础。阅读完书本后，帮助教师学会将学科教学知识应用到实际教学中，特别是如何根据实际教学需要设计课堂教学活动。该书通过分析教师课堂话语的作用、特点以及教师课堂话语的实际使用情况，分析课堂话语在促进教学方面所起的作用，分析教师的内心世界和教师发展的轨迹，使我在教学中有了较大的进步。书本还帮助教师分析自己的课堂行为，了解自己教学行为的得与失，促进教师进行反思。其中，实践与反思是教师自主发展的主要途径；教师需要了解如何进行实践与反思；帮助教师了解英语测试与评价的基本理论和方法，将教学与评价有机、合理的结合起来；帮助教师了解并掌握英语教学研究方法并开展基于教学实践的研究。
其中，使我记忆犹新的案例是“两种不同词汇呈现方式的对比试验研究”
周萍老师担任初二两个班级的英语课教师。目前的教材通常用单词表，列出新词并给出中文释义。学生拿起单词表就反复背，但他们普通反映单词记不牢，忘得快。周老师从文献上发现把单词放在一定的情景中记忆效果更好。她很想给传统单词表中的单词配上情景例句，但这种方法是否确实能帮助学生提高记单词的效果，她不能确定。
本学期，我主要把重点放在抓好学生的英语基础知识。而词汇教学则是重中之重。那么如何让学生在学习完单词之后，能做到单词音、形、义的结合呢?
这也是我一直苦苦需求答案的问题之一。本书就提供了很好的方法：周老师首先想到用问卷调查学生对两种词汇记忆方式的态度。问题是即便了解了他们看法上的偏好，还是不能解决问题“哪种确实好”。周老师又试图尝试用行动研究发去找寻答案，但在不知“哪种确实好”的前提下，行动研究很可能白费力气。找几个学生做个案研究？只能观察学生记忆词汇的全过程，但仍旧不能比较两种方法的成效。能够帮助周老师解决上述问题的是实验研究。周老师可以把研究对象分为两组或多组，对其实施不同的实验处理，通过观测各组的变化，就可以得到哪种处理方式更好的结论。
另外，由于对“侧重培养学生的阅读能力”的片面理解，各种试题中需要读出、拼写出的部分相对太少，教与学两个方面都存在着轻视读和拼写基本技能的现象，或者存在着对解决读出和拼写出技能低下感到无能为力的心态。这种轻视与心态已经严重影响了词汇教学的整体质量。教给学生读出和拼写出的规则以及构词规则，是属于教给学生如何掌握学习策略范畴内的问题。教师应当特别重视学生学习能力的培养与形成。要解决单词读出和拼写出的问题和扩大词汇量，却不把拼读规则和构词规则教给他们，不严格地要求他们掌握这一工具，当严者不严，欲善其事却不先利其器，事倍功半，甚至半途而废，必然在所难免。教师应当充分认识拼读规则、构词规则的工具性，不要把什么都做成“学问”。可以通过适当提前集中、随机集中、重点突破、循环巩固等具体方法把这些规则尽早尽快地教给学生，让他们在学习的过程中不断运用这些方法，逐步形成自学能力。这是解决这一问题的出路。
总之，教师要不断改变自己的课堂模式，优化课堂结构，激发学生的学习兴趣，学生就会由“有趣”向“乐趣”发展，再由“乐趣”向“志趣”升华，并逐步形成“要我学”向“我要学”的动机转化。如尽量使用实物，图片教学，或利用多媒体向学生呈现一幅幅生动的图画，动画或场景，并配以适当说明，在这图文并茂的教学过程中，学生的兴趣与积极性得以充分调动，使他们乐学、愿学，从而形成强大的学习动机，取得理想的教学效果。
