而且，我这次的课堂定位本来就是导读课：向学生介绍整部《雷雨》的概貌，以激起阅读兴趣，促使他们课后去阅读原著；同时引导思考，提升生命。我关注的本来就是原著的“整体”，而不是课文节选的“局部”。
所以学生的这种情形对我的教学构想和教学目标的实现并无大碍。只不过中间让学生读周朴园和鲁侍萍相遇的内容时，花了大约六七分钟的时间。让我在后面的环节中稍微有些赶。据老师们说这个班是经过了几次筛选之后的所谓“B类”学生（我听不太懂这种分班方法），水平层次是很低的，但我感觉孩子们的反应还是很不错，挺可爱的。刚开始一进教室的时候，我感觉到的是一种比较麻木无感的气息，大约长期以来形成了一种“无所谓”的状态，好像就是那种“你讲你的就是了，我爱听不听”那种神气。一位老师几次提醒负责多媒体的学生来帮我复制课件，好半天才有一位女同学上来懒洋洋地给我指了指主机所在的方位，我自己复制好之后，女孩却又很好心地提醒我“老师你先试一试”，那个瞬间让我挺感动的。但是一进入课堂学习，孩子们的眼睛就闪闪有光，渐渐开始跟我有互动，特别是谈到爱情这个话题的时候，孩子们都特别入神。
因为是导读课，所以我摒弃了数十年以来讲《雷雨》十分流行的分角色朗读的传统做法（这样的局部细节处理太花时间），而是着眼于对全貌的了解和对内涵的思考。所以课堂对话并不是太多，尤其是后面，主要是我在介绍。因为学生对文本完全不了解。而我要做的，就是激发他们的阅读兴趣，让他们课后自己去阅读，去了解。