《致橡树》听后反思
九月中旬，我在上海参加培训时听了一节“后茶馆式教学”的示范课——《致橡树》。听课教师在随堂观课以及课后议课的过程中，不约而同地提出了在诗歌教学中老师应教些什么的问题，由此也引发了我对于诗歌教学的一些反思。
我们以这一课为例，首先看看老师在这节课上教了些什么？执教教师是位上海名师，她的课堂教学过程大致如下：首先由一位男生朗读歌曲《窗外》的歌词导入新课。教师引导学生列举搜集到的古今中外有关爱情的诗歌名句，运用“诸如……”的语句展示收集的成果。接着教师在引导学生运用“爱情是……”的句子分享读诗后对于诗中爱情的感受。第三个环节中，教师引导学生读标题，并由补充完整题目。教师继续引导学生深入品读诗歌：用“木棉想对橡树说什么？”引导学生在诗中寻章摘句。教师还设置了“女生向男生说些什么”的问题，让学生交流读诗的感受，教师抓住诗歌句式中“绝不像”、“绝不学”、“也不是”，“必须是”这一组词，概括木棉对于橡树的痴恋、奉献、平等的特点，通过对于诗中意象的分析，突出诗人要表达的爱情观。在第四部分中，教师采取了同类文章比读的方法，补充链接《椰子树象什么》、《简 爱》的片段，在比较中深化爱情观的认识。最后教师请两位同学朗读《我愿是激流》结束新课。
我认为在这节课堂上，教师十分重视教的内容，也力图在课堂的语文味上有所突破。教师非常注重引导学生学习积累诗词，提升诗歌阅读数量。例如课前对于爱情主题的诗词积累展示交流，在每一个教学环节中，教师会有意识地加入课外诗歌的链接，穿插诵读了《椰子树象什么？》、《我愿是激流》、《简爱，》教师的布置的课后作业也是以阅读顾城的诗歌为主。这些补充材料拓展了课堂的广度，课堂上的文学意味是很浓的。教师有意识地把课内诗歌的学习作为一个引子，吸引学生学习由课内到课外大量的阅读，可见教师在课程资源的开发上下了工夫。教师还强调了诗词中的意象问题，从语文
九月中旬，我在上海参加培训时听了一节“后茶馆式教学”的示范课——《致橡树》。听课教师在随堂观课以及课后议课的过程中，不约而同地提出了在诗歌教学中老师应教些什么的问题，由此也引发了我对于诗歌教学的一些反思。
我们以这一课为例，首先看看老师在这节课上教了些什么？执教教师是位上海名师，她的课堂教学过程大致如下：首先由一位男生朗读歌曲《窗外》的歌词导入新课。教师引导学生列举搜集到的古今中外有关爱情的诗歌名句，运用“诸如……”的语句展示收集的成果。接着教师在引导学生运用“爱情是……”的句子分享读诗后对于诗中爱情的感受。第三个环节中，教师引导学生读标题，并由补充完整题目。教师继续引导学生深入品读诗歌：用“木棉想对橡树说什么？”引导学生在诗中寻章摘句。教师还设置了“女生向男生说些什么”的问题，让学生交流读诗的感受，教师抓住诗歌句式中“绝不像”、“绝不学”、“也不是”，“必须是”这一组词，概括木棉对于橡树的痴恋、奉献、平等的特点，通过对于诗中意象的分析，突出诗人要表达的爱情观。在第四部分中，教师采取了同类文章比读的方法，补充链接《椰子树象什么》、《简 爱》的片段，在比较中深化爱情观的认识。最后教师请两位同学朗读《我愿是激流》结束新课。
我认为在这节课堂上，教师十分重视教的内容，也力图在课堂的语文味上有所突破。教师非常注重引导学生学习积累诗词，提升诗歌阅读数量。例如课前对于爱情主题的诗词积累展示交流，在每一个教学环节中，教师会有意识地加入课外诗歌的链接，穿插诵读了《椰子树象什么？》、《我愿是激流》、《简爱，》教师的布置的课后作业也是以阅读顾城的诗歌为主。这些补充材料拓展了课堂的广度，课堂上的文学意味是很浓的。教师有意识地把课内诗歌的学习作为一个引子，吸引学生学习由课内到课外大量的阅读，可见教师在课程资源的开发上下了工夫。教师还强调了诗词中的意象问题，从语文