谈第二学段重拾段落教学的有效对策
2014-02-16 12:57阅读：
来源 浙江小语工作博客
谈第二学段重拾段落教学的有效对策
【摘要】“段落训练”作为上世纪九十年代前后第二学段阅读教学的重点曾被广大语文老师机械反复教学，终因偏离了阅读教学的本质而被新课改“抛弃”。但段落教学作为阅读教学的基本内容，在第二学段中有着独特的作用，既帮助低年级的孩子巩固字词句训练，又为高年级的篇章训练打下基础。因此，重拾段落教学，把新课改下中年级的阅读教学做扎实，做到位，是我们亟待要解决的问题。笔者经过调查实践，提出“明确学段目标，填补课标留白”、“把握课文特点，突出训练重点”、“根据文体特色，培养概括能力”、“优化教学流程，增强段落意识”、“关注表达方法，重视读写结合”是新课改下进行段落教学的有效对策。
【关键词】段落教学 重拾
有效对策
渐行渐远:段落教学现状调查及原因分析
最近阅读一篇文章《小学语文课堂教学流行语的变迁》，文中记叙上世纪九十年代前后的一句课堂流行语“给文章分段，概括每一段的段落大意”不禁让我感慨，回顾当时的语文课堂教学，段落教学作为中年级阅读教学的重点，一篇课文往往分成“初读课文、划分段落”、“分段讲读、理解内容”“总结课文、完成作业”三个步骤进行教学
。分段概括段意是每位语文教师教学每篇课文的必修程序，学会分段和明确各段段落大意是每位语文老师课堂教学的主要教学目标。在一段时间里，这种教学模式确实促进学生的理解、概括能力有所提高，但抑制了孩子阅读的兴趣，背离了阅读的本质意义，阅读是对语言材料的感知、理解、鉴赏，并吸收其中的思想认识、审美情趣和表达方法的心智活动。
再联系笔者近年听的各种观摩课、家常课已是截然不同，以《父亲的菜园》（人教版四年级下册）为例。一位教师是这样设计教学（简案如下）：
1．谈话导入，读题质疑。
2．初读课文，感知“诱人”：指名读课文，了解“父亲的菜园里都有什么”，想象菜园里还有什么；小结“诱人”。
3．品味“菜园”，启发愤悱。
①自读课文，思考菜园原来是什么样子的。
②结合语句反馈。
③再读课文，思考在父亲的精心伺候下菜园如今变得怎么样了？
4．品读“伺候”，感悟品质
①细读课文，思考父亲是怎样精心伺候菜园的？
②生找句子品读
③师小结：父亲这样精心做的每一件事是为了什么？
5．文本拓展，课外延伸。
新课程改革后的以《父亲的菜园》为例的教学设计，主要通过整体感悟，板块设计的教学方式引领孩子在语言中徜徉。朗读想象中感知父亲菜园的“诱人”，通过前后文的对照理解父亲菜园的变化，反复品读重点句子，感悟“伺候”进而体会父亲的朴实、乐观的劳动观和不计报酬、默默耕耘的深沉的父爱。整堂课始终以学生的认知感悟为起点，始终抓住文中的语言展开教学，孩子心中树起父爱如山的崇高形象。
应该说新课改后的课堂教学模式有许多积极的意义，但把他们摆在一起我们也能明显感觉到，段落教学在第二学段中从阅读教学的重点跌落到了现今遗忘的角落有些“悲惨”！只是教学个例吗？下面是笔者对20名第二学段教学一线语文教师在家常课中组织段落教学情况调查：
问卷对象
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指导学生为自然段标序号
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经常引导学生到自然段中阅读感悟
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重视自然段概括能力培养，并经常组织训练
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注重段落写法，读写结合
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第二学段语文教师20人
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13
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9
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2
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5
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所占比例
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65%
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45%
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10%
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25%
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从以上数据中我们可以清楚地看出广大语文教师在平时课堂教学中忽视段落教学，段落训练几乎成了被遗忘的角落
。
是什么导致“段落教学”在课堂教学中受此冷落呢？笔者查阅新课程改革前后语文（大纲）课标、教科书等资料发现：
1．课标里的表述——留下空白。课标从“前言”到“课程标准的设计思路”，从“课程目标”到“实施建议”，都未出现“段落”教学的字眼。对1992教学大纲突出的“段落教学”，新课标只字未提。对是否要进行段落教学以及怎样进行段落教学，课标留下了空白。
2．教科书里的安排——零星出现。以人教版课标教科书为例，三、四年级四册教材中，提示要进行段落教学的课文，仅有6篇，而且侧重于语言积累的居多，侧重于理解的只有2篇，有关典型自然段的结构，段意的概括理解等段落教学练习，未见教材有什么编排。
3．课堂教学实践——人烟稀少。
教师的教学实践从发表的课例到实际的观摩课，能有意识地根据学科规律，在中年段落实自然段的训练的，也难得一见。也有个别观摩课的教学，正视了段落教学的存在，在阅读理解课文时，一个自然段一个自然段地引导，可往往被与会老师所忽视，有时还被质疑：现在的语文课还能这么教吗？
4．教学质量的检测——难得出席。调查近三年杭州地区部分学校及本县第二学段期末检测卷10份发现，有关段落教学方面的检测寥落星辰，带给广大一线教师的信息就是段落教学时代真的离我们而去了。
段落教学真的不重要了吗？
必然回归：段落教学的三重意义
著名语文教学专家张志公先生曾指出：“段的训练是语言的训练、逻辑的训练、思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。”这是有关语文教学的真知灼见。段落教学既然如此重要，即使丢掉了也会被重新拾起。
语文课堂需要你。段落教学是阅读教学的基本内容，是指导学生分析课文、理解课文的一个重要环节。它既可以使学生获得篇章结构的知识，提高布局谋篇的能力，又可以使学生受到分析、判断、推理、概括、综合等方面的思维训练，直接地提高学生的阅读能力。新课改之前，三年级突出段落教学，是广大教师10多年阅读教学探索与实践的成果，它符合学科学习规律，符合儿童年龄特征。 但是到后来段落教学做过头了，要纠正这种弊端，淡化段落教学，减少一些训练是应该的，而不必从一个极端走到另一个极端。新课改后《语文课程标准》对段落教学的定位过于模糊（留下空白），而导致第二学段阅读理解的过于笼统，阅读目标随意拔高。课标对段落教学的刻意淡化，是情绪化的反应，而不是理性的思考结果。
《语文课程标准》和语文教材“要求”你。语文段落教学作为阅读教学的内容之一，是一种客观存在，它是连接低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。虽然《语文课程标准》没有明确提出段落教学的要求，但在第二、三学段分别提出“把握文章的主要内容”“了解事件梗概”“揣摩文章的表达顺序”等要求，语文教材也不可回避，如三上教材中《秋天的雨》课后提示：交流交流课文是从哪几个方面写秋天的雨的？四下教材中《小英雄雨来》一文导语中提出“默读课文，说说课文讲了雨来的哪几件事”“可以给每个部分加个小标题”，六上教材《穷人》的课后练习提出“说说课文讲了一件什么事”等，这些第二学段和第三学段的练习粗看是培养孩子对课文整体把握的能力，试想如果没有段落教学作铺垫，这些概括理解能力的培养不是一步登天吗？新课程改革一直强调“以生为本”，段落教学就是以第一学段孩子在获得字词句训练的基础上向第三学段孩子学习篇章知识的过渡段。这些充分说明《语文课程标准》和语文教材需要段落教学。
学生阅读成长更需要你。近年来第二学段的阅读教学刻意回避段落教学，已经产生比较严重的负面影响，它导致出现教学的高段化倾向，直接影响了学生阅读能力的培养。我们也常常抱怨中高年级学生作文空洞，不能把意思写具体写生动，这与第二学段“段落”训练不过关有着直接的因果关系。2008年7月，在全国小语会举办的第六次阅读教学研讨会上，崔峦老师在总结发言中尖锐地指出：“低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段的教学；高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。各年段重语意，轻语言。”
对中年级的阅读教学怎么把段落教学做扎实，做到位，是我们亟待要解决的问题。
凤凰涅槃：重拾段落教学的有效对策
对策一： 明确学段目标，填补课标留白
《语文课程标准》明确规定，第一学段的阅读教学，“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，可见，词句教学是第一学段阅读教学的重点；第三学段的阅读教学，“阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，并对不同文体的阅读提出明确的要求，“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，可见，第三学段的阅读教学重点是篇章。
第二学段，是独立的一个学段，是连接第一学段与第三学段的桥梁，它的阅读重点是什么，尽管《语文课程标准》避而不谈，但很显然——是“段落”，是自然段，是从段到篇的过渡。在教学中，老师要以实践智慧去填补课标在学段目标上的留白，增强段落教学目标意识。
下面是笔者根据低、中、高三个学段的阅读要求和学生实际制定的第二学段《语文课程标准》留白段落教学目标，明确了本阶段的要求，利于老师在日常教学活动中循序渐进地开展教学。
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《语文课程标准》要求
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《语文课程标准》留白
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第一
学段
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结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语
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第二
学段
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1、能初步把握文章的主要内容
2、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。
3、学习略读，粗知文章大意
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1、认识自然段。
2、能初步把握自然段的主要意思。
3、感受欣赏段落中精彩的语言，与他人交流阅读感受。
4、在阅读中揣摩精彩段落的表达方法，初步认识总分、承接、因果、并列关系的段式结构，并能结合自己的生活尝试仿写。
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第三
学段
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1、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法
2、阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受
3、阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法
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对策二：把握课文特点，突出训练重点
新课程的阅读教学，第二学段要突出段落教学，但是我们要坚决摒弃繁琐的内容分析，不搞逢段必析，不做句间的逻辑关系的分析，不必逢课必进行分段、归纳段意的训练，而是要根据课文的特点，突出训练的重点。既要强化段落训练的意识，但又不必面面俱到。
比如，有的自然段不多，可以按自然段教学，如人教版三年级上册《我们的民族小学》、《金色的草地》等。有的只需抓重点自然段，如《掌声》一文，课文讲述的是一个残疾的姑娘英子，因为同学们的爱心转变了她对生活的看法，由自卑、忧郁转变为自信、开朗。教学时应该充分抓住这个主题线索，逐层深入地展开教学。第二、三自然段细致展现了英子受到同学们掌声鼓励，从犹豫到镇定到感动的心理过程，是这篇课文的重点段。有的自然段的段式结构明显，如，《秋天的雨》中第二、三、四自然段都是总分段式、《蜜蜂》中第二自然段是承接段式，《金色的草地》中第三自然段是因果段式、《美丽的小兴安岭》中二、三、四、五自然段是并列段式，可引导学生分析段内句与句之间的关系。还有的只要抓住重点词句来理解段落即可。比如，笔者曾尝试这样教学《搭石》的倒数第二自然段，“理所当然”是这段的关键词语，这个词语是最能体现人性美的点睛之笔，因此老师就在这里“咬文嚼字”，首先理解“理所当然”的字面含义，然后把这个词放在整体的语境中，联系上下文去体验这句话中的“这”指什么，引导学生想象课文描述的情境，最后引导学生补充想象：腿脚不利索的残疾人、行动不方便的孕妇，胆小不敢过搭石的成年人……家乡的人会怎么帮助他们过搭石？从而从大量的“理所当然”的形象中理解“理所当然”的意思，理解、积累、体验、运用是语文词语教学的基本要义。此环节的处理没有停留在词语教学的表面，而是做到通过抓住关键词，让学生体验到人性的善美，把词语教学和生活感受密切的联系在一切，有助对文本的整体把握，使学生的情感再次得到升华。
对策三：根据文体特色，培养概括能力
重视段落教学不要逢课就进行分段、归纳段落大意的训练，只须对重点篇目在整体把握课文内容的基础上分段、概括段意。在这个过程中，个人的需要、体验和理解始终是最重要的。假如课文所述故事情节很紧凑，或者内容很简单，就不必再分段了；根据需要，可以在把握全书、全文主要内容的基础上，深入地分析某个章节、一篇文章某个部分的详细内容；记叙文可以按情节线索分段，可以按时间顺序分段，可以按空间顺序分段，可以根据观察点的变化分段，可以以作者的情感为线索分段，可以按照人物出场顺序分段……答案可能是相同的，也可能是不同的，只要言之有理，证据充分就可以。
培养学生的概括能力，既是中年级阅读教学的重点，也是段落训练的重点。概括大意要根据教材中不同文体的特点展开教学，第二学段中的课文主要就是记事、写人、写景状物和说明这几类，我们可以教给学生科学的方法。比如，记事的段落，要抓住的是什么时间、什么地点、什么事情；写人的段落，要读懂写什么人及他（她）的性格特点；写景状物的段落，要抓住的是什么景物是怎么样的；而说明文的段落，须筛选的是什么事物以及它的特点，然后学习用简明扼要的话概括一段的主要意思。如果文章有提示语、小结语、过渡段能全部或部分揭示出段落大意，则可以借用或部分借用文章中的语句作为段意。但许多文章无现成的语句可用，这就要用自己的话概括段意了。分段概括段意，是学生学习课文的实践，学生有权利用各种形式表示白己对文章内容和条理的理解，有的可以用词语概括，比如《观潮》就可以用潮来前、潮来时、潮来后表示文中的顺序；有的可以用短语概括，比如《白鹅》一文写了白鹅的叫声、步态、吃相；有的可以用描述性的语言，比如《和时间赛跑》，外祖母过时我很忧伤，爸爸告诉我什么是永远会不来了，我感觉到了时间的可贵并常和他赛跑，我悟出了假如和时间赛跑就一定能成功；有的可以发问，比如《太阳》，太阳是怎样的，和人类的关系是什么；有的可以用小标题概括，如《小英雄雨来》就可结合课前提示语，说说课文讲了雨来的哪几件事，可以给每个部分加个小标题；有的还可以用表格形式……就这样，教师不断引导学生学习用通畅、简洁、完整的语言将主要意思归纳出来，也只有这样，才能将概括能力的培养落到实处。
对策四：优化教学流程，增强段落意识
为了体现中年级教学的年段特点，增强段落教学的目标意识，培养学生的综合阅读能力。教师要将感知、理解、欣赏课文中的精彩语言回归到段落中。还是以《父亲的菜园》为例，笔者将教学设计略作调整，如下：
一、谈话导入，读题质疑。
二、初读课文，感知“诱人”：指名读课文，了解“父亲的菜园里都有什么”，想象菜园里还有什么；小结“诱人”。
三、品味“菜园”，启发愤悱。
1．自读课文，思考菜园原来是什么样子的，你是从课文的哪几个自然段中读懂的？
2．结合语句反馈。
3．再读课文第十自然段，思考在父亲的精心伺候下菜园如今变得怎么样了？四、品读“伺候”，感悟品质
1．父亲是怎样精心伺候菜园的呢？
细读课文5-10自然段。
2．生找句子品读
3．梳理思路：把“贫瘠荒凉的坡地”伺候成“碧绿诱人的菜园”，父亲做了哪些事？
（预设:每天天还没亮，父亲就除草开荒；暴雨过后，父亲砌墙垒土；春天到了，我们在父亲的指导下精心肥土。）
4．师小结：父亲这样精心做的每一件事是为了什么？
五、文本拓展，课外延伸。
以上教学设计中增加了段落教学的设计，使得学生深入理解课文时，每个问题的解决都回到自然段，根据问题在相关自然段中筛选能解决问题的主要信息。特别在第四板块教学品读“伺候”中“梳理思路”这一教学环节设计，还完成了从部分到整体的综合。第二学段的阅读教学，就应该像这样引导学生谈阅读感受，发现问题，以及回到自然段去解决问题，从段落的言语中理解段落内容、体会情感和积累语言。
对策五：关注表达方法，重视读写结合
叶圣陶说：“老师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教师在进行段落教学时，也要切记叶老的“教是为了不需要教”“教材无非都是例子”的至理名言。因此，我们要特别在第二学段中关注从词句过渡到篇章的“段落”教学，关注作者表达某一意思时所采用的表达方法，作者的描写顺序是怎样的，是怎样具体地描述出来的，注意把规律性的东西找出来教给学生。并指导学生把这种规律迁移运用到自己生活情境的说话和习作中，使读写训练落实到实处，让典型段落的表达方法真正植根孩子的心中。
如，学完《秋天的雨》一文，笔者设计小练笔：这篇优美的散文诗，作者以秋雨为线索，向我们展示了一个色彩绚丽的、丰收的秋天。这个秋天你观察到了什么，感受到了什么呢？请你也动笔写一写吧！如果以秋风为线索，或者以秋天的阳光为线索，又可以怎样写呢？让我们仿照课文的第二自然段写写。
秋天的风，是一盒五彩的画笔。…
…
学生写道：
秋天的风是一个调皮的小画家。你瞧，他拿着颜料到处洒，他把黄色洒在小草身上，小草依依不舍地脱去绿油油的衣裳，换上金灿灿的秋装。他把橙红色洒在橘子身上，橘子就像一盏盏小红灯笼，照啊照啊，照亮了人们的心膛。
——周雨航
秋天的阳光有一盒五彩缤纷的颜料。它把红色给了苹果树，红红的苹果像小朋友的脸，笑啊笑啊，笑来了丰收的喜悦。它把金黄色给了桂花树，黄黄的小桂花像一颗颗小星星，闪啊闪啊，闪来了孩子们的欢笑。它为菊花仙子的裙子添上了紫红的、淡黄的、雪白的颜色，美丽的菊花仙子在秋风中随风舞动。
——吕晓轩
秋天的风像一把神奇的刷子。……
大部分孩子都能仿照书本段落这种总分写法，抓住秋天景物的特点，展开想象进行比较细致的描写。创造性语言训练，也是创造思维的训练。创造性语言训练就是从模仿开始的。仿写句子训练开拓了学生的思路，为作文教学与阅读教学找到了结合点。
参考文献：
[1] 《语文课程标准》实验稿
[2]
沈大安.《小学语文教学案例专题研究》.浙江大学出版社.
[3]
《叶圣陶语文教育论集》第１５２页，教育科学出版社１９８０年１０月版。
[4] 《段落教学的回顾》
http://www.xxkt.cn/yuwen/2009/39047.html
[5]
郭根福.《正确把握各学段阅读教学目标，切实提高阅读教学实效》.
《语文教学通讯》2009年第9期
