《幼儿园绘画特色创建与主题环境建设研究》 结 题 报 告
2015-11-30 09:56阅读：
《幼儿园绘画特色创建与主题环境建设研究》 结 题 报
告
大丰区大中镇阳光幼儿园 丁素绢
一、本课题问题的提出。
我国传统的幼儿绘画教育己变成呆滞文化，它跟不上时代步伐。如果哪一位教师还保持着原有的观点和模式，那将是“逆水行舟，不进则退”，是会落伍的，教师以绘画教育的权威对幼儿进行强化练习，幼儿对这种灌输式与单一的绘画活动往往会有不同程度的反感，有的幼儿还因此产生抵触情绪，缺少平等的对话，缺少幼儿情感的需求，它与《纲要》的精神是背道而驰的。
二、课题研究的理论依据。
康定斯基幼儿绘画教育思想。“教育的目的在于启发培养人的个性，顺应幼儿自然本性的发展。”绘画教育是表现内心的艺术，幼儿通过视觉艺术这一形式来表示个人的感受，从游戏中体验到快乐、成功、确定自身内在的本质和价值，绘画活动为幼儿提供了自我表现的最佳形式。《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。儿童心理学及脑科学有关研究表明：幼儿是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。
《幼儿园指导纲要（试行）》艺术的内容与要求中指出：“指导幼儿利用身边的物品与废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其它活动；为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。”
三、课题研究的目标。
1、课题研究的目标
（1）、运用符合幼儿年龄特征的教学方法引导幼儿积极参与绘画活动，发现生活中的美，环境中的美，让幼儿得到自我满足，树立幼儿的信心，使他们感受到生活的快乐。
（2）、在绘画活动中根据幼儿的年龄特点，向幼儿传授一些粗浅的绘画知识，同时渗透各领域知识，努力把绘画知识与各科知识相互融合，使幼儿获得较为系统的，完整的新知识，促进幼儿各种能力在原有水平上有所提高。
2、课题研究的内容
（1）、研究特色绘画教育活动中的儿童不同层次发展目标、以及评价指标体系。（2)、探讨形式多样的绘画主题环境的创建，为儿童个性化的自主艺术创造提供空间和条件。
（3）、在主题环境的生动探索活动中，提升教师对主题活动与创设环境的相关经验，提高教师的观察、分析、反思能力和组织指导能力，充分发挥幼儿与环境互动对话的有效价值，展现“主题活动与环境创设整合”的价值。
四、本课题研究的思路和基本内容。
以主题为线索，以儿童为中心，引导幼儿运用多种绘画手段表现周围的生活世界，创造性地再现生活经验，激发幼儿的表达欲，从而发展幼儿表现美，创造美的能力。主题活动为绘画活动奠定了充沛的认知基础，绘画活动让幼儿充分的展现了对主题内容的了解和认知，同时为幼儿的表现提供了充分的再创造的机会和条件。主题绘画是绘画的画面形式，能再现儿童眼中的世界和特定的环境、情境，并表现出作画人的心理，在一幅或多幅作品中表现同一个主题。绘画特色教育活动能给儿童愉快的情绪体验，让儿童感受和体验“创造安全感”和“创造成就感”；重视儿童这一学习主体的自我成长，关注儿童的学习策略和操作态度，强调主题环境的建设，在开放而丰富的环境条件下，教师幼儿双方积极探究、积极实践、积极思考和大胆表现中，调动各种资源优势，提供和创造条件，帮助儿童实现想法，培养出具有可持续发展性的认知于情意能力的儿童。
五、本课题研究的工作步骤和研究方法。
1、课题实施的步骤设计：
本课题研究时间为二年，从2014年3月到2015年12月，共分三个阶段。将研究的整个过程定位在“学习、设计、实践、反思、重建”。
（1）．准备阶段：（2014.3—2014.5）
课题研究宣传发动期、调查各班绘画课现状，进行相关理论学习（儿童创造性心理学和创造性绘画教育的理论）、
确定一个班级进行创造性绘画教育的途径、方法和手段的尝试性研究。
（2）．实施阶段：（2014.5—2015.10）
以课题为中心，加强讨论、教育、实践等各方面的工作，采用“学理论、上研讨课、交流研讨”等形式推动课题深入开展。出论文、召开中期成果交流汇报会、案例及儿童作品集。
（3）．总结阶段：（2015.11—2015.12）
收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，并在全园加以推广。撰写课题研究报告。进行研究结论的最终论证。做好课题研究成果的宣传推广工作。
2、课题实施过程中的主要措施：
（1）、建立课题组,制定课题研究方案,加强硬件建设,夯实深化研究的基础。在课题研究中，我们坚持用科学理论指导研究，用科学方法进行研究，用科学的态度对待研究。
（2）、实施开放性研究，采用走出去学、请进来讲、坐下来议的方法来提高课题分析研究水平。
（3）、我们充分利用幼儿园网络平台，加快教师个人博客建设，及时发布通知和研究经验，为全体课题组成员提供学习交流的服务平台。每学期要撰写各种研究经验、体会、论文，并且根据总课题组的要求，以书面形式向课题组汇报研究进展情况。
六、本课题研究取得的主要成果。
在主题环境的生动探索活动中，提升教师对主题活动与创设环境的相关经验，提高教师的观察、分析、反思能力和组织指导能力，充分发挥幼儿与环境互动对话的有效价值，展现“主题活动与环境创设整合”的价值。主题环境为绘画活动奠定了充沛的认知基础，绘画活动让幼儿充分的展现了对主题内容的了解和认知，同时为幼儿的表现提供了充分的再创造的机会和条件，激发幼儿的表达欲，从而发展幼儿表现美，创造美的能力。
（1）、创设丰富多彩的美术环境，激发幼儿绘画的兴趣。幼儿有着丰富的想象力，他们常常流连于美妙的幻境，譬如：他们充满天真地把天空当成大海，把月亮当成小船，把树叶给小蚂蚁当摇篮；或者坐上蜻蜓“飞机”邀游天空，坐上海豚背去海底探险等等。然而，想象、创造绝不是凭空而来，而是源于丰富的、宽松的、自由表达的环境，这样，他们的绘画潜能就可以很好的被激发出来。正所谓“生活是创造的源泉。”幼儿美术创作也一样，即使是想象画，也是以现实生活的形象作为基础的，构成画面的新形象只能来自于自己拥有的生活感受，因此绘画创作依赖于一定的氛围，缺乏艺术氛围人就难有灵感。我们为幼儿布置一个富有浓郁绘画艺术氛围的画室或活动区很有必要，使幼儿一进入画室，艺术之气扑鼻而来，幼儿不知不觉受到艺术的陶冶，情绪安详、灵感丰富。如：幽雅、超凡的水墨，由丰富的焦、浓、重、淡、清产生独特的艺术效果，不仅凝聚了东方古典美学中的独有特色，更代表了中国文化的传统精神，是中华儿女的骄傲。此类环境不仅调动了幼儿的审美感知，而且萌发幼儿对美的表现欲望，从而激起幼儿自由的大胆想象并进行创作的活动的欲望。因此，环境是我们成功的一个重要因素，我们应紧紧的抓住啊！
（2）、教师成为主题创设的支持者、合作者、引导者。对于中班的孩子来说，已经敢于大胆绘画了，但是他们在绘画的过程中，常常会遇到各种困难，如何使幼儿敢于表达和表现，我感觉不能回避教授技能、技巧的问题，然而，怎样做到既保护幼儿愿意表现的积极性又真正使他们获得成功呢？我认为，老师在孩子们需要的时候以一个支持者、合作者、引导者的身份出现，亟需幼儿教师践行的教师角色,根据不同类型的绘画活动和具体情况，采用不同的引导方法，使孩子在轻松愉快的氛围中学习。
（3）、提供开放的主题环境，增加幼儿自主学习的机会
波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”《纲要》中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。
七、课题研究存在的主要问题及今后的设想。
1、存在的主要问题
（1）、在环境创设活动不够细化，目标不够明确。
（2）、美术主题活动有些单一，还需进一步激发幼儿的美术活动兴趣及自信。
（3）、还需进一步处理好教师在幼儿美术技能上
“怎样教”， “怎样不教”的问题。
2、今后的设想
美术活动不是培养画家，而是通过美术活动提高幼儿的表现力和创造力，享受创作的乐趣，从而提高幼儿的审美力。通过研究，我们对美术活动有了更深的认识，从主题设计、组织形式、环境创设、活动调整与延伸都得到了很大的提高，也逐步的从活动的本身过渡到了对儿童的关注，专业能力与艺术修养得到了提升，在看到美术活动给孩子带来的改变和发展的同时，我们还将不断的思考，美术作为艺术活动的一种表现形式，如何更好的发挥艺术的育人作用，作为教育工作者将是我们长期需要思考和研究的话题，并通过艺术活动促进幼儿健全人格的形成，成为具有个性和创造性的社会人。
2015年12月1日
