论文关键词 |
课堂 |
|
论文摘要 |
《课堂上学生不发言的原因及对策》这篇论文主要从两个方面来论述，一是课堂上学生不发言的原因，二是课堂上学生不发言的对策。原因主要从两个方面论述，即主观原因和客观原因。对策从七个方面加以阐述，全面论述了课堂上学生不发言的对策，以便老师因材施教，调动所有学生的学习积极性。 |
|
在教学中不断出现，原来我们班学生看似非常听课的样子，实为名怀心事，一种只想抠出别人的错误，趁机取笑别人；一种是小心提防，十拿九稳才回答；另一种是事不关己，知道也不回答，任课老师常感到启而不发，甚至怀疑学生智力有问题。不尽然，也有两三个积极发言的同学，尽管说的不够清楚，或出现许多语法上的错误，他们不害羞，因为他们知道错了报之一笑，对同学的讥笑不予理睬。许多同学，包括班干部连读自己喜欢的词句这样简单的事也不乐意做。为了激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，我对课堂上学生不发言的原因和对策做了系统的研究。 |
||
新浪博客
1、主观原因
学生上课不发言的主观原因主要表现在心理原因上
（1）
小学生心智发展属于低级阶段，他们很喜欢说，尽管说的不怎么样，然而随着时间的推移，到了初中阶段，有些学生在众人面前讲话会出现羞涩心理，羞于开口，怕出错。他们不敢开口，不肯开口，有些学生还会因为发音不准而面红耳赤。
（2）自卑心理
自卑的学生是过分关注自己的弱点，而看不到自己的优势，心理状态是消极的。这些学生的性格常常内向，不善于表达，做事谨慎，瞻前顾后，对自己缺乏信心，常常觉得自己不如别人。当某种能力与缺陷受到周围人轻视、嘲笑或侮辱，自卑易使人离群、孤独、苦闷，失去自信心，甚至导致嫉妒、沮丧、自欺欺人的不良情绪，产生自卑心理。表现在课堂上，就是不敢大胆发表自己的见解，对自己信心不足，没有表现欲望，甘愿做忠实的听众。
（3）从众心理。
中学生“以众人的是非为是非，人云亦云随大流”的从众心理现象也比较普遍，表现在课堂中，看别人怎么做，他也怎么做。看到别人不举手，我也不举手。习惯顺着别人的思路去思考问题，“别人都这么做”成了他们解释判断的最好理由。这样一味从众，个人就不愿开动脑筋，不利于独立思考和创新意识的培养。
（4）依赖心理
主要表现为缺乏信心，总认为个人难以独立，时常祈求他人的帮助，处事优柔寡断，遇事希望父母或师长为自己做决定。学习上，喜欢老师点名请他回答，给予细心指导，时时提出要求，否则，他们就像断线的风筝，没有着落，茫然不知所措。
2、客观原因
（1）老师不善于启发学生。
有的老师为了赶教学进度，往往包办代替，该启发学生回答的问题，自己却直接讲出了答案了，久而久之，学生就有了依赖，光靠老师说答案，自己不动脑筋，所以就不想回答问题了。
（2）老师的评价方式不当
在教学中，有的老师缺乏耐心，对学生的回答评价简单，有的甚至粗暴，挫伤了学生学习的积极性，有的学生怕回答错了受批评，所以干脆不回答问题了。
教师要时刻把微笑挂在脸上，用鼓励、宽容、仁爱的目光注视着每一个学生，特别是学习处于弱势的孩子，他们会从老师的眼光中得到宽慰，得到力量，他们的潜能才能得到充分发挥。在教学中，教师要用探讨、商量式的口吻来组织教学，如“你还想说吗？”“你有什么不同的意见”等等。当老师倾听完学生的正确意见后说：“我的想法和你一样”，话虽然简单，但足以说明你已经把自己视为学生中的一员，由此建立起平等、融洽、和谐的师生关系，营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围。有研究表明，人的心理状态既能提高人的各种心理机能，也能降低各种心理机能，活动效率对心理状态依赖程度的变动幅度高达百分之七十。和谐、愉悦的课堂学习气氛，能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。
教学评价是教学活动的重要一环，教学中要尊重学生的自尊心，杜绝对学生的回答进行讽刺挖苦，同时避免“廉价的表扬”，要通过有效的激励，激发学生的学习动力，使学生在课堂中始终保持高涨的学习情绪。
生本课堂要求教师应努力让自己退居“二线”，把课堂尽量还给学生，深入学生内心，多给学生一些思考的空间、展示的空间、想象的空间、评价的空间，这样的课堂才能最大限度地提高学生的课堂主人翁意识，课堂参与度。
要充分利用现代化教学手段。现代化教学手段更富开发性，能调动人体的各种感觉器官全方位接受外部的信息，使人的精神高度兴奋，因此学生的注意力非常集中，兴趣盎然，求知欲特别强。在这种愉快的环境下，学生最能获得灵感，最容易迸发智慧的火花，课堂气氛将十分活跃。
学困生是每个班级都存在的小部分群体，而他们在发言不积极的的同学中占有不可忽视的分量。因此，教育要充分关注，哪怕是一点点进步，都要给予足够的肯定，让他们感到，只要经过努力，一定会获得成功。
这种品质指的是发言者语言礼貌，态度大方，听者虚心地学习和友好的帮助。具备了这种品质，才能使课堂教学的师生合作、生生互动，学习由效果。当发言者的错误回答得到同学的指正，教师要引导他向同学道声谢谢，当发言者的人格受到同学侮辱时，教师要引导学生对某种事物或看法达成共识，并促成该同学对发言者主动道歉。当学生发言忸怩或小声的时候，不仅教师要多加鼓励，好要让学生的“哎、呀、也”的埋怨声变成“我们相信你”“我们认真听”的信任语，试想，在这种课堂气氛中回答问题，学生还拘束什么呢？
6、善于发现每位学生的闪光点，正确地评价每位发言者。
大部分学生都喜欢表现自己，谁都希望自己的发言得到肯定。当他的发言得到肯定和赞扬的时候，就会调动他发言的积极性；当他的发言被师生无情否定的时候，就可能产生消极的作用。教师必须从发言的内容和语句，态度和礼貌、思想和诚意、思维和方法、勇气和胆识等不同角度，发现他们值得肯定和赞扬的一面，委婉而亲切地指导学生纠偏，这样每次都让学生尝试到成功的喜悦，他们的表现欲就会愈加强烈，何愁学生不回答问题呢？
在学习生活中，教师勿忘学生，疏通了师生之间的感情，学生取信于师，就乐于听凭教导。在课堂上，教师教态亲切感人，语言丰富生动，富有吸引力，这样，使学生“亲其师，信其道”，在和谐的师生关系中，创造出愉快的教学氛围，学生就能尽最大的能力释放出自己的知识。如果学生觉得老师高高在上，就会望而生畏，从而小心地抑制自己的能力。
当然，调动课堂教学气氛，为激发学生积极发言，发表自己的见解，创设情境的途径是多种多样的，如坚持每堂课课前2分钟说见闻、讲趣事，开展评选小组“名嘴”活动等，都能在一定程度上改变课堂沉闷的现象，最终促使学生由“要我说”的被动心理转变为“我要说”的主动交流欲望。
除此之外，教学中调动学生发言的积极性，还取决于教师的课堂教学设计、提问的方法和艺术等。总之，关键在于教师的引导，如果我们在教学中能不断地反思、总结、提高，相信我们的教学之花四季开放！
| 参考文献 |
《中学教育学》、 《中学心理学》 《课堂教学方法初探》 |
|