小学语文教学学生主体性研究
一、教师不是课堂的垄断者，而是学生的倾听者和引导者，让学生成为学习的主体
注重激发学生的学习兴趣，让他们“心动”“脑动”“口动”“手动”充分结合，注重其综合能力的发展。在遇到学生理解有误区的地方时，不是粗暴地制止或者简单地给出定论。
二、以学生的“插话”现象为例，学生在课堂上随意“插话”的现象，在低段年级课堂中是比较突出、常见的一种现象。
课堂中学生的“插话”是无法预料的，有的教师为了维护师道尊严会竭力制止学生“插话”，杜绝“冒犯”之举；有的则是不加控制或无法控制，生嚷师吼，在哄闹声中艰难上课。其实这两种教法都有失偏颇，皆不可取。面对学生的“插话”，教师不可全盘否定，更不可听之任之，要能巧妙利用“插话”，机敏地将其转化为“有价值”的教学生成资源，这才是最佳的做法。所以，在教学中，教师要跟着学情走，以人为本，以学生为主体，善待学生的“插话”，做好课堂引导者的角色。“教学就是即兴创作。”美国著名教育家卡耐基说：“做个听众往往比做一个演讲者更重要。专心听他人讲话，是我们给予他人的最大尊重、呵护和赞美。”教师要会听取学生的“插话”，做个虚心的倾听者，倾听学生“插话”，是生命与生命之间的平等与真诚，更是一个生命对另一个生命的尊重与呵护。那么在小学语文教学中，教师具体应如何发挥学生的主体性，激发学生的主体意识呢？
三、小学语文教学教师在具体的教学过程中，我认为应从以下几个方面注重学生主体性的发挥与培养。
一是要把学生放在主体地位，从“学生主体”地位出发，制定相应的教学策略，设计教学方案，选择教学方法，组织教学过程。而不是临时抱佛脚，提前不做好充分准备，等上课时随便让学生回答几个问题，选择几道作业题就算发挥了学生的主体作用。二是要以学生为主体，教师为主导。教师要在教学中充当引导者角色，引导学生积极参与教学全过程，主动配合教师完成教学活动，尽可能地让他们在教学中发挥自觉性和能动性。在每个教学环节中，教师都要给学生留足自主学习的时间和自我表现的空间，必要时还要在教学中
一、教师不是课堂的垄断者，而是学生的倾听者和引导者，让学生成为学习的主体
注重激发学生的学习兴趣，让他们“心动”“脑动”“口动”“手动”充分结合，注重其综合能力的发展。在遇到学生理解有误区的地方时，不是粗暴地制止或者简单地给出定论。
二、以学生的“插话”现象为例，学生在课堂上随意“插话”的现象，在低段年级课堂中是比较突出、常见的一种现象。
课堂中学生的“插话”是无法预料的，有的教师为了维护师道尊严会竭力制止学生“插话”，杜绝“冒犯”之举；有的则是不加控制或无法控制，生嚷师吼，在哄闹声中艰难上课。其实这两种教法都有失偏颇，皆不可取。面对学生的“插话”，教师不可全盘否定，更不可听之任之，要能巧妙利用“插话”，机敏地将其转化为“有价值”的教学生成资源，这才是最佳的做法。所以，在教学中，教师要跟着学情走，以人为本，以学生为主体，善待学生的“插话”，做好课堂引导者的角色。“教学就是即兴创作。”美国著名教育家卡耐基说：“做个听众往往比做一个演讲者更重要。专心听他人讲话，是我们给予他人的最大尊重、呵护和赞美。”教师要会听取学生的“插话”，做个虚心的倾听者，倾听学生“插话”，是生命与生命之间的平等与真诚，更是一个生命对另一个生命的尊重与呵护。那么在小学语文教学中，教师具体应如何发挥学生的主体性，激发学生的主体意识呢？
三、小学语文教学教师在具体的教学过程中，我认为应从以下几个方面注重学生主体性的发挥与培养。
一是要把学生放在主体地位，从“学生主体”地位出发，制定相应的教学策略，设计教学方案，选择教学方法，组织教学过程。而不是临时抱佛脚，提前不做好充分准备，等上课时随便让学生回答几个问题，选择几道作业题就算发挥了学生的主体作用。二是要以学生为主体，教师为主导。教师要在教学中充当引导者角色，引导学生积极参与教学全过程，主动配合教师完成教学活动，尽可能地让他们在教学中发挥自觉性和能动性。在每个教学环节中，教师都要给学生留足自主学习的时间和自我表现的空间，必要时还要在教学中